基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

王利

摘要：近年來，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，許多小學(xué)語文教師把傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x教學(xué)，開展合作學(xué)習(xí)，以求提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

提高學(xué)生的閱讀水平是小學(xué)語文教學(xué)最直接的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生閱讀水平的提升對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有著直接影響。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是相互學(xué)習(xí)的形式之一，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和互相學(xué)習(xí)品格的發(fā)展，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。為了提升合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要合理利用教學(xué)資源，選擇有效的方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用意義

1.強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解的能力

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師主要采取“總結(jié)課本中心思想”“分層講解”的教學(xué)模式，發(fā)揮了教學(xué)的主導(dǎo)作用，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解文章主要內(nèi)容，歸納文章寫作主題。然而，受閱讀空間的影響，大部分學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)理解課文內(nèi)容，再加上課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生逐漸失去閱讀的主動(dòng)性，降低了課堂閱讀教學(xué)的效率。在閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深化對(duì)文章的理解，提高閱讀理解水平。

2.強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競爭精神

合作學(xué)習(xí)是指以小組為單位，利用各個(gè)學(xué)習(xí)小組的交流和合作，培養(yǎng)小組成員的協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生在互動(dòng)中增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的一種教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的語文閱讀能力。為了培養(yǎng)國家需要的綜合型專業(yè)人才，教師應(yīng)在語文閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競爭意識(shí)，使學(xué)生更好地適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)節(jié)奏，這也是我國素質(zhì)教學(xué)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展方向。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍

語文學(xué)習(xí)可以激活學(xué)生的語言靈感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有著良好的促進(jìn)作用，也有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，為了營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，語文教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)《麻雀》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)制作教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在收看教學(xué)視頻的過程中理解“老麻雀無畏”的含義。同時(shí)，教師可以在多媒體課件中適當(dāng)?shù)夭迦雱?dòng)畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，加深對(duì)課文的理解，提高語文閱讀教學(xué)效率。

2.突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位

小學(xué)生因年齡較小，身心發(fā)育不成熟，閱讀范圍較窄，生活閱歷較淺，所以理解課文的能力十分有限，語文教師需要在課堂上多為學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，讓學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，解決閱讀困惑。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，語文教師也要充分突出學(xué)生在課堂的主體地位。如在教學(xué)王昌齡《出塞》這首詩的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，教師先要示范誦讀這首詩，再讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中想象邊關(guān)將士出征的場景，進(jìn)而領(lǐng)悟這首詩的主旨思想，樹立報(bào)國思想。在學(xué)生熟悉這首詩的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)教學(xué)需要，把學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，第一組負(fù)責(zé)查找有關(guān)本詩的創(chuàng)作背景資料，第二組主要對(duì)該詩進(jìn)行逐句分析。各組之間展開交流和討論，共同分享學(xué)習(xí)成果。在此期間，語文教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，不斷啟發(fā)學(xué)生深入理解古詩的思想情感，為以后學(xué)習(xí)古詩詞打好基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，也是基礎(chǔ)，閱讀能力的優(yōu)劣關(guān)乎各科學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)小學(xué)生而言，思維及邏輯推理能力均有限，故對(duì)于直觀且具象的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，更容易燃起學(xué)習(xí)熱情及探究興趣，進(jìn)而全身心融入對(duì)文章內(nèi)容的分析中，對(duì)文中所表達(dá)情感有更為切身的體驗(yàn)。因此，在具體的教學(xué)中，教師要充分重視情境的創(chuàng)設(shè)，借助于多媒體教學(xué)、文本表演活動(dòng)等予以多元化情境營造，為合作教學(xué)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。以小學(xué)課文《落花生》為例，在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)前，可經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)圖片的搜集和整理，比如花生生長特點(diǎn)、不同發(fā)展階段等，并在課前予以多媒體播放，使學(xué)生對(duì)于花生這一種地上開花、地下結(jié)果的植物類型有更深的了解和形象的認(rèn)知，并且明白花生需于較為陰暗的環(huán)境下方可結(jié)出飽滿的果實(shí)。經(jīng)由教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更為生動(dòng)和深刻的認(rèn)知，有利于產(chǎn)生情感共鳴，為閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)開展奠定基礎(chǔ)。教師可以學(xué)生能力差異進(jìn)行小組的劃分，使各組綜合能力趨于均衡，同時(shí)考慮到學(xué)生性格與彼此間關(guān)系的融洽與否，隨后提出問題：“父親在文中對(duì)作者進(jìn)行叮囑說，要做有用的人”這句話的含義是什么？文中通過什么手法贊揚(yáng)了花生的什么精神？讓各小組展開討論，并予以解答，給予回答準(zhǔn)確的小組適宜獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)可讓小組間進(jìn)行分角色朗讀，在朗讀中對(duì)角色間的對(duì)話及情感的涌動(dòng)有更為深切的體會(huì)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生組織語

4.運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，夯實(shí)合作基礎(chǔ)

對(duì)于合作教學(xué)效果的優(yōu)劣以及其長效性，評(píng)價(jià)為其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)。若評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，則這一教學(xué)模式將徹底流于表面，且難以為繼，不能發(fā)揮出其本身所應(yīng)體現(xiàn)的深遠(yuǎn)影響力。通常來講，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持，加深交流深度，培養(yǎng)良好默契的師生關(guān)系。對(duì)于合作所得出的成果，教師應(yīng)謹(jǐn)慎予以評(píng)價(jià)，即使結(jié)果不正確，教師可進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，而非簡單直接的否定或嚴(yán)厲批評(píng)，打擊學(xué)生的自尊心及學(xué)習(xí)熱情。教師可給予其正確引導(dǎo)，再同學(xué)生一起找尋錯(cuò)誤原因，經(jīng)組內(nèi)再次討論、交流，給出正確的理解。除此之外，教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)唯“結(jié)果論”，而應(yīng)同時(shí)關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的思維方式、合作與溝通能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等，據(jù)此作出綜合性的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生更為深刻的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，在小組內(nèi)還應(yīng)積極開展互評(píng)與自評(píng)，以使學(xué)生對(duì)于自身形成多角度全面認(rèn)知，更為清晰的了解自我優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏、取長補(bǔ)短，促進(jìn)整體閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。以《牛肚子里的旅行》這一課為例，教師在開展合作教學(xué)時(shí)，可要求學(xué)生自行組織語言，對(duì)故事經(jīng)過予以講述，在講述的過程中必然會(huì)存在一定的差異，教師對(duì)此的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生是否將關(guān)鍵點(diǎn)全部講出、故事的完整性是否具備以及是否準(zhǔn)確的表達(dá)出了故事中所富含的情感，教師經(jīng)此進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。同時(shí)小組之間可以互評(píng)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行積極的激勵(lì)，并客觀評(píng)價(jià)存在一定紕漏的學(xué)生，在平等、互助的氛圍中，學(xué)生平和接受意見，并積極做出改善和調(diào)整，以此推動(dòng)學(xué)生的綜合能力提升。

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一種不可或缺的重要教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，小學(xué)語文閱讀教學(xué)得以順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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