如何在小學英語課堂激發(fā)學生的學習興趣

摘要：在新課程標準下的英語教學中，教師要激發(fā)并且培養(yǎng)學生對英語的學習興趣？眾所周知，在學習過程中，“興趣就是最好的老師?！痹S多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為英語教師，首先應該先去激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：小學生 英語 學習興趣 樹立信心 課內(nèi)課外結合 激發(fā)興趣

一、利用各種教學媒體激發(fā)興趣

我在教學“Numbers”時，利用小朋友充滿童稚的心理，精心設計了多媒體，讓七個小矮人出現(xiàn)在小朋友的面前，同時還配上歡快的音樂，當我點擊他們時，他們親切地發(fā)出“How old are you？ I’m five years old.”學生們見到了童話中熟悉的人物，樂不可支，爭先恐后地想和小矮人教朋友，不僅快速地學會了課文中的句子，而且還復習了日常用語?！癏ow are you？ Fine， thank you. Goodmorning .Hello！”等句子，使課堂氣氛達到了高潮。又如我在教學Christmas這課時，在本課開始階段，引入了著名的圣誕歌曲《Jingle Bells》，學生隨著優(yōu)美的歌曲一起 哼唱，仿佛把學生帶入了圣誕節(jié)祥和的氛圍中，接著讓學生看了外國小朋友歡度“圣誕節(jié)”的場面，以及圣誕老人從煙囪中爬進家里給小朋友送禮物等，學生看了，非常感興趣。這時我又結合實際，讓小朋友看了我們是如何過傳統(tǒng)的節(jié)日“春節(jié)”的，放鞭炮，焰火，賞燈，吃湯團等，在真實有效的情景中，學生既拓展了自己的知識面，又學到了本領。

二、注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位;把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵?。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中創(chuàng)造這些條件” 。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。

恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼宋覀儜酁閷W生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，在教授“Ask the way”一內(nèi)容時，筆者避開了傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work），接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь?，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番 “換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。

三、增強學生競爭學習意識。

將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日?？陬^操練用語變化成競賽用語;問答可以來一個“搶答”;拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式;再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當?shù)母傎?，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。

四、組織生動有趣的游戲激發(fā)興趣

游戲是一種能引起學生學習興趣的好方法，尤其是對于低年級學生，靈活運用各種游戲，可以引起學生的極大興趣。因此，在教學中，教師不但要鼓勵學生玩，還要善于組織學生玩，和學生們一起玩，引導學生玩得有意義。英語游戲由于帶有比賽的性質，參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，這就使參加活動的學生有興趣學、積極去學，并有助于克服靦腆羞怯的心理障礙。孩子們在游戲中，不僅陶冶了情操，而且激發(fā)了表達的欲望，提高了口語實踐能力，最大限度地調動了學生學習的主動性和積極性。教師應根據(jù)教學內(nèi)容，恰當?shù)匕延螒蛞胝n堂，讓孩子們在游戲中參與語言交際，在游戲中學會使用語言，育教于樂。

在課堂教學過程中，我精心設計各種游戲來培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。把學過的其中一個物品的卡片放在另一個學生課桌里，然后請其他同學齊聲念這個物品，而出教室的那個同學進教室里根據(jù)同學其他同學的聲音來猜卡片在哪里。規(guī)則是當猜的同學靠近卡片，齊聲念的聲音輕;反之則響。用這個游戲，讓每個學生都能動腦筋，也在不知不覺中鞏固了這個單詞的發(fā)音，學生興趣十分高。用這種方法既活潑又能掌握知識，實在一舉兩得。

又如在鞏固色彩及動物的單詞時，我借助“Magic Bag”，讓學生觸摸、猜物、取物、觀察、描述，讓學生在自我嘗試的學習過程中，逐漸揭開謎底，享受到“跳起來摘桃”的成功喜悅，進一步鞏固了所學的內(nèi)容。

五、滲透英語國家的風土人情，激發(fā)學生興趣。

英語國家的一些文化習俗往往跟我們有較大的差距，因此，每逢節(jié)假日，教師都可以利用幾分鐘時間把節(jié)假日的名稱，由來（如April Fools’ Day，Christmas Day ）做一介紹。這不僅使學生了解英語國家的一些風土人情，生活習慣，也補上了英語教學中不可或缺的文化教學，從而通過文化差異比較增加學生學習興趣。

總之，英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用各種方法擴展教學形式，使死氣沉沉的課堂變得生動活潑，使孩子們變“要我學”為“我要學”。在教師營造的寬松課堂環(huán)境中，得到多一些思考的情境， 多一些活動的余地，多一點自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣，激發(fā)和保持學生對英語的好奇心，提高英語教學的效果。

作者簡介：姓名姜曉（1994—）女，漢族，籍貫吉林長春，英語教師，二級教師，骨干教師，學歷本科，單位：吉林省長春高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)慧谷學校，研究方向：英語教育