小學(xué)高段勞動技能的養(yǎng)成路徑初探

曾令華

摘要：熱愛勞動不僅是一種高尚的道德品質(zhì)，也是當(dāng)下小學(xué)高段教育的首要任務(wù)之一。我國設(shè)置“五·一勞動節(jié)”就是我國人民熱愛勞動的體現(xiàn)。本文將針對小學(xué)高段學(xué)生勞動素質(zhì)的現(xiàn)狀、存在問題的原因以及如何培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生的勞動技能進行初步探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;勞動技能;養(yǎng)成路徑

勞動技能教育是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，但在目前小學(xué)高段勞動技能培訓(xùn)中，卻因為不正確的勞動價值觀、應(yīng)試教育、家校缺少有效協(xié)同以及勞動教育保障體系不夠健全等原因，導(dǎo)致小學(xué)高段學(xué)生的勞動素養(yǎng)和應(yīng)掌握的勞動技能有所欠缺[1]。

一、小學(xué)高年級學(xué)生勞動素質(zhì)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生的勞動素質(zhì)有待提高

由于小學(xué)生年齡較小，且家長和學(xué)校對小學(xué)生的學(xué)習(xí)更加看重，所以對其勞動技能的培養(yǎng)有所欠缺，同時也因為小學(xué)生的勞動水平不如成年人完成度高，經(jīng)常需要家長“返工”，這就導(dǎo)致學(xué)生對勞動教育內(nèi)涵理解不到位、勞動態(tài)度不端正、勞動技能有所欠缺。

（二）忽視勞動教育的地位

部分學(xué)校對勞動教育的重視度不夠，這和目前的“應(yīng)試教育”以及配備相關(guān)師資力量不足有關(guān)[2]。雖然很多家長會引導(dǎo)孩子做家務(wù)，但高年級學(xué)生已經(jīng)錯過了擅長學(xué)習(xí)別人的勞動行為能力，從各方面來獲取勞動技能途徑的最佳時間。也有部分家長和教師對勞動教育課程的開展并不支持，認為是在浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

（三）參與公益活動和家務(wù)勞動的能力不足，積極性很低

在“應(yīng)試教育”的影響下，小學(xué)生課業(yè)逐漸加重，以至于小學(xué)高年級學(xué)生沒有多余的時間和精力，進行勞動技能的學(xué)習(xí)，這也就導(dǎo)致了小學(xué)生在進行勞動時所具備的能力不足，加上沒有時間具體學(xué)習(xí)而導(dǎo)致惡性循環(huán)。能力不足也影響了他們參與公益活動和主動分擔(dān)家務(wù)的積極性，甚至有的家長還會嚴格控制學(xué)生勞動的時間，拒絕學(xué)生自己做家務(wù)，導(dǎo)致勞動能力很難提升，從而影響學(xué)生參加公益活動和家務(wù)勞動的積極性。

二、小學(xué)高年級學(xué)生勞動素質(zhì)存在問題的主要原因

（一）學(xué)校及家長的重視度不夠

在當(dāng)前“應(yīng)試教育”的影響下，很多教師和家長對培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的勞動技能的意識有所欠缺，甚至大部分教師和家長認為要珍惜一切時間進行學(xué)習(xí)，準備升學(xué)考試，認為在升學(xué)階段做勞動、培養(yǎng)勞動技能是浪費時間和精力的表現(xiàn)。甚至還有部分家長過度承包學(xué)生本應(yīng)自己做的家務(wù)，而部分教師則認為只需要完成當(dāng)天的值日即可，并不對其它勞動有特殊要求。

（二）家長和學(xué)校對學(xué)生勞動的引導(dǎo)不足

對學(xué)生來講，家長和學(xué)校是學(xué)生培養(yǎng)勞動能力最重要的引導(dǎo)者和教育者[3]，但有部分家長不僅沒有意識引導(dǎo)，也沒有時間引導(dǎo)學(xué)生，尤其是現(xiàn)在家長多為上班族，而學(xué)生是由祖輩照顧的，他們認為，學(xué)生只需要學(xué)習(xí)，其他的由家長來完成就行。這種錯誤的觀念加上父母沒時間而忽視了孩子參加勞動的情況。在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活時，課程占了絕大部分時間，并沒有足夠的時間和專業(yè)的教師來培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。教師和家長之間也缺少溝通，導(dǎo)致了學(xué)生勞動觀念及習(xí)慣培養(yǎng)缺少引導(dǎo)。

（三）高年級小學(xué)生具有惰性

隨著社會和家庭條件的進步，我國青少年的青春期有提前的趨勢，很多學(xué)生雖然認為勞動對自己全面發(fā)展有益，但又因為缺少勞動觀念，導(dǎo)致勞動只存在于表面。即便學(xué)生進行勞動時，家長也沒有對其進行積極引導(dǎo)，從而打消了學(xué)生的勞動積極性，促成了勞動惰性的發(fā)展。這不僅影響學(xué)生養(yǎng)成“自己事情自己做”的習(xí)慣，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握勞動技能。

三、如何養(yǎng)成小學(xué)高段勞動技能

（一）設(shè)置勞動必修課，建立專業(yè)師資隊伍，引發(fā)學(xué)生參與勞動興趣

在“應(yīng)試教育”的背景下，有關(guān)勞動課程的開展并不十分順利，設(shè)置勞動必修課，要壯大專業(yè)教師任教隊伍，引發(fā)學(xué)生參與勞動的興趣在當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生教育中至關(guān)重要[4]。

例如，在本校教師中進行業(yè)務(wù)進修，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識、理念后進行選拔，對勞動教育的任課教師進行獎懲，多進行表彰或在職稱評選時有側(cè)重點。

每周最少抽出一節(jié)課時來進行勞動技能培訓(xùn)，或每個學(xué)期安排勞動技能培訓(xùn)周，以班級為單位，學(xué)生自主安排勞動方式，同時學(xué)校要根據(jù)小學(xué)高年級的學(xué)生年齡、普遍的性格特點編輯《勞動技能知識手冊》進行教學(xué)，也可以通過各種校園活動進行勞動技能教學(xué)，例如：學(xué)校宣傳欄、校內(nèi)廣播站、班級黑板報等方式，通過文字和圖畫的形式向?qū)W生宣傳勞動的意義，意識到擁有勞動技能的重要性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技能的興趣與積極性。

（二）學(xué)校家長合作，進行適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)

當(dāng)前，小學(xué)高段學(xué)生勞動能力普遍不足，在學(xué)校的勞動課上只能進行一定的教育，所以也需要家長的配合，不能讓學(xué)生過度依賴家長，要及時分擔(dān)家務(wù)，培養(yǎng)勞動能力。

例如，在家校合作的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置家務(wù)勞動，讓家長根據(jù)學(xué)生的性格和掌握勞動技能的多少適當(dāng)分配家務(wù)，并在微信班級群進行“打卡制”，每天錄制學(xué)生“家務(wù)視頻”進行打卡，針對打卡情況不好的同學(xué)，要及時了解原因并加以指導(dǎo)。在進行這類活動中，教師和家長要充分利用學(xué)生的好勝心理，對積極勞動的學(xué)生給予獎勵，從而鼓勵惰性心理嚴重的學(xué)生，但要注意方式、循序漸進，在學(xué)生獲得一定的勞動能力后，將勞動期限時間延長或?qū)W習(xí)新的勞動技能，提升勞動水平的同時不浪費學(xué)習(xí)時間。

（三）設(shè)置勞動實踐基地，增加學(xué)生的勞動機會

學(xué)校設(shè)置勞動實踐基地對小學(xué)高年級學(xué)生增強勞動技能能力水平至關(guān)重要，各校可根據(jù)不同的情況選擇合適的場所作為實踐基地。

例如，在城市小學(xué)校中，可以利用學(xué)校的花壇，以班級為單位劃分責(zé)任分擔(dān)區(qū)，對花草進行適當(dāng)?shù)乃赏?、除草、?qū)蟲等勞動;對于鄉(xiāng)村小學(xué)來講，空地相較多，可以組織學(xué)生種植各種農(nóng)作物，在教師的幫助下進行澆水、施肥等步驟，體驗糧食種植的不易;有條件的小學(xué)校也可以與工廠合作，將學(xué)生的課堂從學(xué)校延伸到工廠，切身實際的體驗工廠生活。分組學(xué)習(xí)勞動技能后進行比賽，不僅增加學(xué)習(xí)的趣味性，還能培養(yǎng)同學(xué)之間的合作能力以及集體榮譽感。

結(jié)束語：勞動技能是勞動素質(zhì)的重要體現(xiàn)，而勞動素質(zhì)又是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，學(xué)生想要全面發(fā)展就離不開勞動素質(zhì)和能力的提升。而這也需要教師和家長足夠重視，重點培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生的勞動技能。

參考文獻：

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[3]楊利利，丁閩江.朋輩心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理危機干預(yù)中的機制研究[J].校園心理，2020，18（04）：356-359.

[4]張雅雯. 小學(xué)高年級學(xué)生勞動素質(zhì)的現(xiàn)狀及提升對策研究[D].魯東大學(xué)，2020.