段森

摘要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是古代文人墨客思想、情感與品格的升華，不僅涵蓋著不少語言知識，還蘊涵著極為豐富的人生哲理，各個教育階段的語文教學均選編有一定數(shù)量的古詩詞。在高中語文古詩詞教學中，教師需基于核心素養(yǎng)視角出發(fā)，促使學生通過學習獲得具備終身發(fā)展和適應社會發(fā)展的人格修養(yǎng)及關鍵能力，同時提升他們的文學修養(yǎng)?；诖?，本篇文章對提升高中語文古詩詞教學有效性的思考進行研究，以供參考。

關鍵詞：高中語文;古詩詞教學;提升有效性;思考策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-247

引言

古詩詞是高中語文教學中的重點組成部分，同時也是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是我國的非物質文化遺產(chǎn)。古詩詞對于提高學生的語文素養(yǎng)、陶冶學生的情操，具有重要的意義和作用。學生通過相關的注釋可以理解古詩詞的內(nèi)容，并且了解和掌握古詩詞中所要表達的思想情感，淺入深地進行古詩詞的學習，細細品味古詩詞中所蘊含的獨特魅力，感受高中語文的美感。

一、解析新時期高中語文古詩詞教學的重要意義

在新時期教學背景下，高中學習生活一如既往的單調(diào)、緊張又充滿壓力。古詩詞教學在語文教學體系中的重要性不言而喻，古詩詞教學堪稱傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最佳方式，教師在課堂上為學生講述各類優(yōu)質古詩詞篇章與內(nèi)容，能夠引發(fā)學生對古代詩詞的學習興趣與探究欲望，不僅可以全面提升高中生的古詩詞鑒賞水平與審美能力，而且能夠讓他們通過學習古詩詞，接受優(yōu)質的德育，提高其道德品質與思想意識，讓他們的語文學科核心素養(yǎng)得到質的提升。

二、教學現(xiàn)狀

當前大部分教師在進行詩詞解析教學時，通常是簡單地對字詞、詩句的含義進行講解，進而理解文本大意，教學方法相對單一，沒有充分發(fā)揮學生的主體地位來靈活選擇教學方法，更別說因材施教了。學生也只是對詩詞大意進行理解，在學習與記憶時通常也是選擇死記硬背的方法進行;同時忽視對詩詞中蘊含的主旨與人文要素進行針對性地解析教學活動，對詩詞的理解缺少深度，詩詞解析能力不足。

三、提升高中語文古詩詞教學有效性的思考策略

（一）講解古詩詞的創(chuàng)作背景，增強學生對古詩詞的理解

每一首古詩詞都是作者的親身經(jīng)歷和內(nèi)心情感的流露，高中語文教師在給學生講解古詩詞的時候，一定要將古詩詞的創(chuàng)作背景講給學生聽，使得學生可以深入地了解古詩詞的內(nèi)涵，有助于學生更好地進行學習和感悟，增強學生對于古詩詞的理解。例如，高中語文教師在給學生講《菩薩蠻？小山重疊金明滅》這篇古詩詞的時候，就可以給學生講講作者溫庭筠所處的晚唐時期的時代特征，以及這首詞的創(chuàng)作過程，增強學生對這首詞描寫的“閨怨”的理解與感悟能力，體會作者所要表達的思想情感。繼而促使學生可以從花間詞的創(chuàng)作體裁、內(nèi)容特點等方面來對這一類型的詞做一個較為全面的學習和概括。

（二）認真賞析古詩詞重點詞句，發(fā)展學生語文探究能力

對于核心素養(yǎng)下的高中語文古詩詞教學而言，教師應當引導學生認真賞析文中的重點詞句，從語言的工具性與思想的人文性兩個方面切入，大力發(fā)展他們的語文探究能力與學習能力，有助于語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。例如，在《永遇樂·京口北固亭懷古》教學中，教師先在課件中出示作者生平經(jīng)歷與本詞寫作背景，帶領學生誦讀全詞，初步感知與體悟詞的風格，并傾聽名家朗讀，讓學生談論本詞的感情基調(diào)，即為悲涼、悲壯、悲憤，然后要求學生再次朗讀體味豪放風格，且發(fā)現(xiàn)這首詞最大的特點是運用的典故較多。接著，教師布置探究性學習任務：詞中一共出現(xiàn)幾個典故？分別是哪一句話？分別與哪位歷史人物有關？利用細化后的幾個小問題由淺及深的引領學生思考，使其自主組織語言簡練而完整的概況出這些典故。之后，教師組織學生認真賞析描寫典故的詞句，分析孫權、劉裕、劉義隆、拓跋燾、廉頗這幾個典故的作用及背后的深意，使學生得出作者的觀點立場及文章主旨，一方面提高他們理解、鑒賞詞和運用典故的能力，另一方面感知詞中所流露出的愛國主義情感，促進核心素養(yǎng)的形成。

（三）抓住關鍵詞語感受美

一篇文章如果能夠恰如其分地應用詞語，會讓文章看起來更加緊湊，也可以讓文章更加精致，更好地突出重點。教師需要認識到關鍵詞在古詩詞教學中的作用，關鍵詞的應用可以幫助學生更加高效地學習，同時也讓學生掌握學習方法，在閱讀古詩詞的過程當中可以更加深刻地感受古詩詞的情感和韻味。教師需要讓學生在學習的過程當中學會精準地挖掘關鍵詞，并且感受關鍵詞的傳神之處，通過教師的引導和學生之間的探究加強學生的理解。例如在教學毛澤東《沁園春·雪》這篇文章時，教師就需要帶領學生分析文章中的關鍵詞，讓學生分析哪些詞匯可以體現(xiàn)毛澤東的理想和抱負以及毛澤東的個人特征，哪些詞匯可以反映北方雪景的特點，讓學生對作者，對于詩詞中描繪的意境，對于詩詞中彰顯的情感有更深層次的理解，更深度地挖掘教材，學習教材。

結束語

綜上所述，在新時期教學背景下，高中語文古詩詞教學的有效性提升之路可謂“任重而道遠”。教師在日常教學實踐過程中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，積極尋找更為科學化、合理化的古詩詞教學策略與方法，引導學生深入挖掘古詩詞的內(nèi)涵與精髓，與作者產(chǎn)生一定的思想和情感共鳴，提高他們的古詩詞鑒賞水平與審美能力，力爭讓高中語文教學整體質量和水平能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻

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