崔家飛

摘要：高中語(yǔ)文教師在處理寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)時(shí)，要保持思維理性，不能使學(xué)生在寫(xiě)作中處于劣勢(shì)，尤其是，教師要使學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作，在寫(xiě)作的同時(shí)，也能鍛煉自己的寫(xiě)作能力，具有很強(qiáng)的寫(xiě)作天賦，同時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)文字來(lái)表現(xiàn)出強(qiáng)大的創(chuàng)造力。教師要加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的感情，每一句話都能充滿激情。高中生要在老師的幫助下，懂得用語(yǔ)言來(lái)感情用事，既可以讓感情得到宣泄的出口，又可以讓文字更有感染力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);素質(zhì)分析;教學(xué)感受

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-277

高中語(yǔ)文教師需要改變學(xué)生多年的錯(cuò)誤觀念，不能簡(jiǎn)單地把寫(xiě)作當(dāng)作作業(yè)來(lái)應(yīng)付，而應(yīng)該把寫(xiě)作看成是一種創(chuàng)作過(guò)程，用自己的創(chuàng)造力去寫(xiě)一篇具有感染力的文章，使文章能夠深刻地影響到自己和讀者。教師要努力改變學(xué)生已久的機(jī)械寫(xiě)作狀態(tài)，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能把自己的感情、想象和創(chuàng)造性融為一體，使文章的文學(xué)品質(zhì)得到升華。

一、讓學(xué)生改變思維模式和內(nèi)在態(tài)度

目前的高中學(xué)生處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，無(wú)法更好地克服寫(xiě)作障礙和思考問(wèn)題。寫(xiě)作障礙和思維障礙相互影響，相互制約。要使學(xué)生在處理好寫(xiě)作后，能轉(zhuǎn)換思維，尋找內(nèi)在的潛能，然后在寫(xiě)作的世界中找到自我的突破口，使學(xué)生能在寫(xiě)作的世界中暢游嬉戲，具備較強(qiáng)的中文寫(xiě)作能力。

例如，在高考作文的講授中，教師要努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在處理一大堆問(wèn)題后，語(yǔ)言寫(xiě)作世界中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作能力，可以使學(xué)生在處理寫(xiě)作任務(wù)的同時(shí)，也能消除隔膜、浮躁感，使學(xué)生在主動(dòng)完成寫(xiě)作任務(wù)后，發(fā)現(xiàn)個(gè)人的自信與內(nèi)在活力。教師要使學(xué)生真正感受到聲音的傳遞，又能讓學(xué)生在聽(tīng)完聲音后，將大量的寫(xiě)作技巧融為一體，從而使自己的寫(xiě)作能力與寫(xiě)作效率相適應(yīng)。教師要讓學(xué)生理解：寫(xiě)作是一件美妙而充滿樂(lè)趣的事，任何學(xué)生都應(yīng)該努力克服阻礙，在寫(xiě)作的同時(shí)，積極地實(shí)現(xiàn)自己的超越。

二、不斷地幫助學(xué)生吸納不同的寫(xiě)作模式

高中語(yǔ)文教師要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：寫(xiě)作對(duì)全體學(xué)生都有很大的意義，同時(shí)認(rèn)真吸收相關(guān)的語(yǔ)文寫(xiě)作技巧后，可以將相關(guān)的技巧和模式融入到自己的實(shí)際操練中，從而提高自己的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作是一種技術(shù)，只有找到合適的技術(shù)，登上它的大門，將相關(guān)的技術(shù)能力不斷地打磨，才能成為一個(gè)更好的人，也能讓學(xué)生在處理了大量的問(wèn)題后，在寫(xiě)作的世界里，把積攢下來(lái)的情感展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的內(nèi)在活力得到更大的發(fā)展，激發(fā)內(nèi)在活力后，讓學(xué)生在寫(xiě)作中得到更大的樂(lè)趣，同時(shí)讓學(xué)生把寫(xiě)作作為一種生活習(xí)慣。

例如，在教授日常寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)懂得：如果學(xué)生能用合理的寫(xiě)作模式完成相關(guān)文章，自然可以解決自己的許多寫(xiě)作問(wèn)題，其次是強(qiáng)化自己的寫(xiě)作能力，使個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、知識(shí)駕馭能力、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)能力得到提高，再讓學(xué)生解決問(wèn)題和難題，只有這樣，寫(xiě)作的綜合能力才能得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。

三、營(yíng)造出更為和諧的語(yǔ)文寫(xiě)作氛圍

每個(gè)人的能力和潛力都可能在外部刺激下，更好地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在處理學(xué)習(xí)問(wèn)題后，能克服自身的困難和障礙，還能使學(xué)生在克服困難、排除阻礙后，又能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界中獲得本質(zhì)的發(fā)展、突破和進(jìn)步。教師要拋棄傳統(tǒng)的思維模式，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中養(yǎng)成良好的寫(xiě)作狀態(tài)，從而使寫(xiě)作自我能力和寫(xiě)作效率得到實(shí)質(zhì)性的提高。

例如，教師在開(kāi)啟“我最寧?kù)o恬美的時(shí)刻”主題相關(guān)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，要按照正確的模式和策略，使全班學(xué)生洋溢在安靜的氣氛中，并且讓學(xué)生在解決問(wèn)題后，能夠克服自己的困難，排除個(gè)人障礙，使學(xué)生在處理學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)感到學(xué)習(xí)的美妙，再用自己的智慧去完成寫(xiě)作任務(wù)，同時(shí)，構(gòu)建班級(jí)內(nèi)部和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活力更有突破。

四、高中語(yǔ)文教師要讓學(xué)生具備寫(xiě)作的習(xí)慣

高中語(yǔ)文教師應(yīng)使學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)的正確機(jī)制，寫(xiě)作是一項(xiàng)自然成的事情，然而，大部分高中學(xué)生在處理相關(guān)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，存在急功近利的心理。學(xué)生把寫(xiě)作看作一種投機(jī)行為，他們既不愿意花大量的時(shí)間和精力去完成寫(xiě)作，又不愿在解決寫(xiě)作難題后，進(jìn)入寫(xiě)作領(lǐng)域。所以，教師要在培養(yǎng)了學(xué)生較深的寫(xiě)作素養(yǎng)的同時(shí)，又能在其后的練習(xí)中反反復(fù)復(fù)，持續(xù)提高自身能力。

例如，在講授怎樣寫(xiě)好記敘文時(shí)，要使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力，組織文章結(jié)構(gòu)，既要幫助學(xué)生認(rèn)真積累材料，又要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣。教師通過(guò)日常教學(xué)，可以讓學(xué)生逐步養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣，進(jìn)而鍛造一種較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，使學(xué)生在積累能力的同時(shí)，也能成為一名真正優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和寫(xiě)作能手。教師要深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)生強(qiáng)大的用詞能力并非一瞬間形成的，而是在不停地醞釀中，逐漸壯大。教師要為學(xué)生構(gòu)建一套相關(guān)的文字學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生從語(yǔ)言層面深入分析，掌握強(qiáng)大的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生在掌握了較強(qiáng)的寫(xiě)作能力后，接著讓學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用好漢字，寫(xiě)出強(qiáng)大的感染力。

總之，高中語(yǔ)文教師應(yīng)營(yíng)造和諧的寫(xiě)作氛圍，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中找準(zhǔn)方向，掌握科學(xué)的寫(xiě)作策略和寫(xiě)作模式。教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待教學(xué)任務(wù)，豐富寫(xiě)作課程體系，開(kāi)闊學(xué)生的心胸，讓學(xué)生把個(gè)人的真心，真實(shí)的表達(dá)出來(lái)。教師也要讓學(xué)生感知知識(shí)和智慧，運(yùn)用合理的教學(xué)策略輔助學(xué)生，使學(xué)生把握好寫(xiě)作的方向，了解自己的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭倫，張琳珠.高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性[J].才智，2020（07）：55.

[2]唐義慈.新課標(biāo)視角下寫(xiě)作能力培養(yǎng)及評(píng)價(jià)探究[J].教育觀察，2020，9（07）：32-33.