小學(xué)五年級英語口語能力的培養(yǎng)方式探究

李小清

摘要：現(xiàn)階段，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程中，不僅需要認知英語知識，了解英語知識的內(nèi)涵，還需要培養(yǎng)英語口語的能力，才能符合當下的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生培養(yǎng)英語口語的能力，有助于從不同的角度理解英語知識，提升語言構(gòu)建的能力，提高學(xué)習(xí)的成績，豐富文化學(xué)識。因此，英語教師在教學(xué)中若想有效地培養(yǎng)小學(xué)五年級學(xué)生英語口語的能力，則可以運用微課、對話、情景等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的進程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級;英語口語能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-070

小學(xué)五年級學(xué)生處于小學(xué)學(xué)習(xí)的高段，在學(xué)習(xí)中需要不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，才能夠穩(wěn)定地進行學(xué)習(xí)與發(fā)展。目前，較多小學(xué)五年級的學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)的方式，難以有效地提升英語口語的能力，從而限制了英語學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。所以，英語教師需要根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，為小學(xué)生制定良好的發(fā)展戰(zhàn)略，以此促進小學(xué)生英語口語能力的發(fā)展。

一、運用微課教學(xué)，認知單詞讀音

小學(xué)生在培養(yǎng)英語口語能力的過程中，首先需要認知單詞的讀音，了解單詞表達的漢語意思，其次才能夠有效地進行后續(xù)的學(xué)習(xí)。微課教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生在課堂中理解英語知識，還能夠幫助學(xué)生在課下進行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)的時間，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識。英語教師若將微課教學(xué)融入到課堂教學(xué)中，有利于提升學(xué)生的認知能力，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握英語單詞的讀音。

例如：教師在教學(xué)“My favourite season”的過程中，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生制作“season，spring，fall，summer，winter”等單詞含義的微課視頻，讓學(xué)生跟隨音頻進行記憶朗讀，幫助學(xué)生初步記憶英語單詞的讀音。與此同時，教師還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生制作“The trees are_____and the flowers are ____ in spring.”等單詞填空的微課圖片，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識進行解答，以此可以幫助學(xué)生深入理解單詞的詞性，增強學(xué)生對單詞的掌握能力。除此之外，學(xué)生還可以將微課視頻運用到生活的學(xué)習(xí)中，利用飯前、睡前等瑣碎的時間進行學(xué)習(xí)，不斷提升對英語單詞與句式的記憶，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、構(gòu)建對話課堂，營造交流氛圍

英語語言能力的提升離不開交流氛圍的構(gòu)建，良好的交流氛圍能夠幫助小學(xué)生提升口語交流的速率，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注力，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。從而，英語教師可以構(gòu)建對話課堂，將小學(xué)生作為教學(xué)的主體，發(fā)展小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特性，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，增強小學(xué)生的口語表達能力。

例如：教師在教學(xué)“Whose dog is it？”的過程中，可以先教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識，再讓學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容進行情景表述，以此既能夠幫助學(xué)生增強對教材知識的理解，還能夠發(fā)展學(xué)生的英語表達能力。

學(xué)生：“Whose dog is it？”

學(xué)生：“This is my dog.”

學(xué)生：“Your dog is beautiful.”

學(xué)生：“Thank you.”

學(xué)生在進行英語情景口語對話后，教師需要根據(jù)學(xué)生對話的內(nèi)容進行評價，讓學(xué)生了解英語口語能力的不足，以此完善學(xué)生口語表述的能力，使學(xué)生不斷進步。學(xué)生長時間運用英語對話，能夠提升英語學(xué)習(xí)的自信心，增強學(xué)習(xí)英語課程的主動性。

三、拓展情景教學(xué)，增強表述能力

情景教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)的需求，為學(xué)生構(gòu)建不同學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)中的目標，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)生增強英語表述的能力，有助于更為直接地提升英語口語表達的能力，發(fā)展英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。以此，英語教師在英語教學(xué)中可以拓展情景教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生進行豐富多彩的學(xué)習(xí)過程，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強小學(xué)生表述的能力。

例如：教師根據(jù)學(xué)生英語能力的增強，可以適當增加英語情景短劇比賽的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主選定與制作英語情景短劇比賽的主題與內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主能力。學(xué)生在準備英語情景短劇的過程中，需要將自身所學(xué)的知識與理念融入其中，有助于突破現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)的極限，同時讓教師認知自身學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以此有助于教師制定后續(xù)的學(xué)習(xí)計劃，增強教師的教學(xué)的質(zhì)量。英語教師在學(xué)生演繹英語情景短劇后，可以其他學(xué)生進行評分，以此有助于增強學(xué)生的鑒賞與分析能力，讓學(xué)生更為多樣化地發(fā)展英語口語能力，構(gòu)建學(xué)生英語口語能力學(xué)習(xí)的獨立體系。

總而言之，英語課程是小學(xué)五年級學(xué)生需要重點學(xué)習(xí)的課程，其不僅能夠帶給學(xué)生更為廣泛的文化學(xué)識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能夠幫助學(xué)生認知更多的語言，發(fā)展學(xué)生的語言能力。從而，小學(xué)五年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程的過程中培養(yǎng)語言能力，既是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求，也是未來成長的需要。

參考文獻

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