小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

楊正梅

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要小學(xué)生集中注意力，將注意力放在教師的講授知識(shí)的過(guò)程中，這樣可以更好地聆聽(tīng)與學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生要想擁有良好的傾聽(tīng)能力，需要擁有較強(qiáng)的注意力。然而在小學(xué)低年級(jí)階段，小學(xué)生正處于對(duì)事物十分好奇的時(shí)期，在數(shù)學(xué)課堂中難以集中注意力，他們的注意力容易被一些新奇的事物所吸引。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);傾聽(tīng)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-158

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師可根據(jù)內(nèi)容合理地開(kāi)展情景教育，以引起學(xué)生的興致與注意力，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)的積極性和主動(dòng)性。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生比較活潑的心理特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過(guò)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，以增加學(xué)生對(duì)傾聽(tīng)的興致，從而促使學(xué)生更能有效地傾聽(tīng)課堂內(nèi)容。所以，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師也可以在實(shí)際教學(xué)中，使用一些對(duì)他們來(lái)說(shuō)較為新奇的事物，進(jìn)行情景化的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生傾聽(tīng)的興趣。

一、營(yíng)造平等的和諧地傾聽(tīng)氛圍

唯有一種平等愉悅的課堂，才可以使學(xué)生更樂(lè)于去聆聽(tīng)與接受。因此，老師當(dāng)給學(xué)生講完乘式除法問(wèn)題后，就可以每次都安排一位學(xué)生擔(dān)任小教師，來(lái)為大家出題。同學(xué)在答題的方式上可以一起說(shuō)，也可以搶著回答，可以由指定的一位學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，也可以象開(kāi)火車時(shí)那樣輪換回答，使答題的方式多一點(diǎn)隨意一點(diǎn)，這樣會(huì)更加打擊他們的自信心，不利于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教。老師同樣也不要總是只自己站在講臺(tái)上教學(xué)，而不能直接與同學(xué)們交流，這將使課堂的教學(xué)更加枯燥乏味，使學(xué)生越來(lái)越無(wú)法集中注意力。

例如，在給學(xué)生講完乘法除法之后，可以每天都安排一個(gè)學(xué)生作為小老師，就可以每次都安排一位學(xué)生擔(dān)任小教師，來(lái)為大家出題。同學(xué)在答題的方式上可以一起說(shuō)，也可以搶著回答，可以由指定的一位學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，也可以象開(kāi)火車時(shí)那樣輪換回答，使答題的方式多一點(diǎn)隨意一點(diǎn)，給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的空間。這樣大家都會(huì)非常主動(dòng)，他們想聽(tīng)清楚小老師出的題目，也想聽(tīng)一聽(tīng)別的同學(xué)回答的問(wèn)題是不是正確，也想讓其他人看到你正確的答案。每當(dāng)堅(jiān)持一段時(shí)間以后，學(xué)生們就能夠感受到仔細(xì)傾聽(tīng)別人的快樂(lè)，和積極解答問(wèn)題并答案正確的自豪感與滿足感，而這樣上課的氛圍也會(huì)更加自由與活潑。

二、合理開(kāi)展師生交流，建設(shè)師生傾聽(tīng)能力

無(wú)論是學(xué)生還是老師，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的傾聽(tīng)始終是重點(diǎn)內(nèi)容之一，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)情緒的保持，其中師生的交流起到了關(guān)鍵的因素。首先需要做到的就是懂得教師與學(xué)生之間的關(guān)系，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多老師在課堂上都是在唱獨(dú)角戲，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)方式也發(fā)生了很大的改變，老師獨(dú)自一人在課堂上的獨(dú)自講課的現(xiàn)象已經(jīng)不存在了，老師將從前的教學(xué)主體從教師變成了學(xué)生，教師與學(xué)生之間也有了更多的聯(lián)系。

例如，老師不僅僅只是在課堂上為學(xué)生講解知識(shí)，也可以成為學(xué)生們的傾訴對(duì)象，尤其是老師身上的溫暖氣息更是讓學(xué)生愿意親近，這個(gè)時(shí)候老師就可以充當(dāng)心理導(dǎo)師，這也拉近了老師與學(xué)生之間的距離。而學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或者生活中的事情的時(shí)候可以向老師傾訴，而老師這個(gè)時(shí)候就需要給出正確的引導(dǎo)，將老師在他們心中“神化”觀念摒棄掉。只有老師與學(xué)生之間樹(shù)立起良好的師生觀，才能讓老師與學(xué)生更好地進(jìn)行溝通，讓老師成為學(xué)生們學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，成為學(xué)生們生活中的朋友，從而在課堂上尤其是數(shù)學(xué)課堂上打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教師教學(xué)的高效課堂。對(duì)學(xué)生來(lái)講，樹(shù)立良好的師生關(guān)系能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓雙方都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、借助教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)師生聆聽(tīng)活動(dòng)

教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂氛圍的營(yíng)造，以此讓學(xué)生在課堂環(huán)境中感受到一種熱烈的、濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。這對(duì)于提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)熱情有很大的幫助。而且這種氛圍還會(huì)實(shí)現(xiàn)傳遞與感染，從而由一名學(xué)生帶動(dòng)多名學(xué)生都投入到這一良好的教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境中。

例如：在上課之后，教師在進(jìn)入教師在前，可以先對(duì)著鏡子練習(xí)一下微笑。然后大方地走進(jìn)班級(jí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家好！一天不見(jiàn)，甚是想念，老師來(lái)給你們上課啦！”通過(guò)教師這短短一句話的問(wèn)候與關(guān)懷，此時(shí)學(xué)生便會(huì)相視一笑，而且會(huì)體會(huì)到教師的幽默與風(fēng)趣，同時(shí)也能感覺(jué)到教師對(duì)于自己的深切感情。這時(shí)，教師再去開(kāi)展接下來(lái)的課堂教學(xué)工作就會(huì)順利很多。另外，教師在課堂上需要與學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)。如，教師利用“小游戲”的方法讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解與分析，然后再鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“勇敢的小老師”，給其他同學(xué)講解自己的看法與想法。通過(guò)這樣的方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升，還能讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)得到大力的培養(yǎng)。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，學(xué)生擁有良好且有效的傾聽(tīng)能力，可以幫助教師更好地開(kāi)展教學(xué)，也可以提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。而學(xué)生擁有良好且有效的傾聽(tīng)能力，既可以幫助他們更好地接收和處理知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和能力，還可以提升交流溝通的能力。因此，在小學(xué)低年級(jí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的有效傾聽(tīng)習(xí)慣和能力，使得他們可以更好地接受并學(xué)習(xí)知識(shí)與技巧。

參考文獻(xiàn)

[1]李秀若.職初教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效傾聽(tīng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：297-298.

[2]謝志超.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：125.