李萍萍

摘要：伴隨課改和教改的縱深推進(jìn)，傳統(tǒng)的將數(shù)學(xué)課件里的知識(shí)單方面?zhèn)魇诮o學(xué)生的教學(xué)方式依然不再適用，教學(xué)的目標(biāo)也需要順應(yīng)時(shí)代進(jìn)行調(diào)整。現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更為偏向于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的能力，其中互動(dòng)式教學(xué)可以做到引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問題，能夠?qū)?shù)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主探究，這對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高有著很大的推進(jìn)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中需要重視與學(xué)生的互動(dòng)，利用與學(xué)生間的有效互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)互動(dòng);策略探究

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，互動(dòng)式教學(xué)能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)開放?；?dòng)式教學(xué)是指在教師教學(xué)過程中積極引導(dǎo)和努力參與下所形成的師生和生生間的有效交流和互動(dòng)，是可以活躍課堂氛圍，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開展的一種教學(xué)方式。將互動(dòng)式教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以在一步步的交流討論中讓學(xué)生逐步探索數(shù)學(xué)知識(shí)，煥發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)里存在的缺陷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化。

一、建立平等關(guān)系，營(yíng)造師生的互動(dòng)氛圍

傳統(tǒng)式的教學(xué)里，師生保持著最簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系，雖然通過這樣的教學(xué)可以達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)，可教學(xué)質(zhì)量卻沒有達(dá)到教師的預(yù)期水平，而且忽視了學(xué)生與教師間的關(guān)系，使得師生間的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，這會(huì)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的性格產(chǎn)生不好的影響。而且，以往在教學(xué)任務(wù)的壓力下，教師沒有辦法過多去關(guān)注學(xué)生的生活，缺少和學(xué)生的交流，讓學(xué)生在敬畏心理的影響下不敢鼓起勇氣去接近老師，使師生間的關(guān)系變得更不親近，長(zhǎng)此以往就新形成了師生間的惡性循環(huán)。故而，小學(xué)教師在今后的教學(xué)中需要將自己放在與學(xué)生平等的立場(chǎng)上，做到不僅關(guān)心學(xué)生日常的學(xué)習(xí)，還關(guān)心他們?nèi)粘５纳?，消除學(xué)生對(duì)于教師的畏懼心理，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)和諧且平等的師生關(guān)系。

例如：以《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)為例，教師可以選擇和學(xué)生互換身份來(lái)展開教學(xué)。首先，讓學(xué)生先自主閱讀課本教材，讓他們對(duì)于三位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)有一定的了解。在學(xué)生閱讀完教材并且通過課本例題練手之后，教師可以選擇學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)充當(dāng)小“老師”，在基于學(xué)生理解上，讓“小老師”講解課本的對(duì)應(yīng)知識(shí)。當(dāng)“小老師”講解完畢后，教師可以對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)“小老師”為講解的部分進(jìn)行補(bǔ)充。通過這樣的積極傲雪方式，為學(xué)生營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生不再因敬畏老師而不敢表現(xiàn)自己，讓課堂可以形成一個(gè)良好的互動(dòng)環(huán)境。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的且具備很高實(shí)用性的學(xué)科，其在眾多學(xué)科中一直處于重要地位。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)十分重要，但是其也存在一定的乏味枯燥性。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)把學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感擴(kuò)大化，讓學(xué)生更加不喜歡數(shù)學(xué)，不想學(xué)數(shù)學(xué)。這種局面應(yīng)如何改變也成為目前廣大數(shù)學(xué)教師所思考的問題。其實(shí)針對(duì)這一情況，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景來(lái)改變課程枯燥的問題。特定情景的創(chuàng)設(shè)可以改變以往沉悶的課堂氛圍，讓課堂充滿活力，讓原先學(xué)生覺得枯燥乏味的知識(shí)變得鮮活。為此，教師可以將情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段充分運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過借助有趣且合理的情景教學(xué)，來(lái)激發(fā)起學(xué)生間互動(dòng)的熱情，同時(shí)讓師生間能夠得以有效互動(dòng)。

例如：以《100以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)為例，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們所熟悉的且擁有生活氣息的教學(xué)情景，讓學(xué)生在熟悉的情景下思考問題，并且有效的掌握知識(shí)以及學(xué)會(huì)如何應(yīng)用知識(shí)。上課伊始，先利用問題來(lái)創(chuàng)設(shè)元宵節(jié)買元宵的生活情境，以增強(qiáng)課堂互動(dòng)。之后，讓學(xué)生分組討論買不同餡種類的元宵一共需要花多少錢？最后，再由教師講解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)予以鞏固。由此可見，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似的情景，結(jié)合實(shí)際生活，通過知識(shí)與生活的融合，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，并且以主人公的角度來(lái)思考問題，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問題，從而進(jìn)一步優(yōu)化互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)效。

三、預(yù)留教學(xué)空間，確保學(xué)生的探究空間

一堂好的課堂教學(xué)離不開師生、生生之間的互動(dòng)探究，因而，預(yù)留一定的教學(xué)空間讓學(xué)生自主探究是非常必要的。常言道，計(jì)劃趕不上變化，時(shí)常會(huì)有一部分教師因未考慮到教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的一些狀況或者教學(xué)問題，但面對(duì)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題卻無(wú)法立刻采取合適解決的方案，使得教學(xué)效果不理想。為此，教師在備課階段需要綜合各方面因素，進(jìn)而全方位思考和分析教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，并針對(duì)這些問題提前想好解決方案，預(yù)留出足夠的時(shí)間給予師生、生生進(jìn)行互動(dòng)探究，確保課堂教學(xué)可以順利開展。

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)不僅在學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性的方面有很大的提升作用，而且還可以進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此教師需要重視起互動(dòng)式教學(xué)的重要性，并將其靈活運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂中的互動(dòng)討論，讓學(xué)生課余發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)里的趣味因素，并且逐步挖掘和探索小學(xué)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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