培養(yǎng)閱讀能力 積累語(yǔ)法知識(shí)

韓冰

摘要：英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高有著越來越重要的作用，而初中正是接受這一系列知識(shí)的黃金時(shí)期，因而初中英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也越發(fā)重視。但實(shí)際上，對(duì)于聾校學(xué)生而言，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀的過程中常常會(huì)出現(xiàn)不理解等問題，這給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來了較大的不變。為了有效地解決這一問題，教師需要在日常的教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提高和語(yǔ)法知識(shí)的掌握，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。本文圍繞培養(yǎng)閱讀能力，積累語(yǔ)法知識(shí)——以聾生初中英語(yǔ)教學(xué)為例展開論述，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：聾生;初中英語(yǔ);閱讀能力;語(yǔ)法知識(shí)

前言：

對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)，聾生往往會(huì)采用單一的記憶方式，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，由于該學(xué)習(xí)方式的趣味性欠佳，學(xué)生并不能做到持久性地培養(yǎng)自己的英語(yǔ)閱讀能力。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的短板問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面地對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，由易到難地掌握相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在針對(duì)性解決學(xué)習(xí)上的問題時(shí)，提高對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的把握能力和自己的閱讀能力。

一、關(guān)注學(xué)生單詞的積累

單詞對(duì)于學(xué)生較為充分地理解閱讀的內(nèi)容有著不可或缺的重要性，因此，教師在向聾生教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的過程中，可以綜合考慮學(xué)生可能遇到的各種問題，并對(duì)其進(jìn)行解決，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)單詞的積累，促使自己能夠提高自己的詞匯量。

例如，我在教學(xué)《Im more outgoing than my sister.》時(shí)，會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生講述學(xué)生需要把握的英語(yǔ)單詞，并且予以學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們能夠通過研讀教材內(nèi)容的方式，對(duì)自己的詞匯漏洞進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，并且在同其他學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)足。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯量的提升時(shí)，我會(huì)采用以下的策略。第一，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，重點(diǎn)關(guān)注“比較級(jí)”應(yīng)用的場(chǎng)景，并且根據(jù)自己對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的把握，針對(duì)性地記憶相關(guān)的英語(yǔ)單詞。因此，隨著一定時(shí)間的積累，學(xué)生的詞匯量能夠得到一定地提升。第二，在學(xué)生能夠了解在詞根意思的基礎(chǔ)上，嘗試通過意思揣測(cè)的方式，對(duì)同“比較級(jí)”相關(guān)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行記憶。這種方法能夠降低學(xué)生的記憶難度，幫助學(xué)生在之后的閱讀學(xué)習(xí)中掃清一部分障礙。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)的理解

學(xué)生在進(jìn)行單一句子分析時(shí)，他們能夠明確每一個(gè)單詞的含義，但是卻并不能夠搭建單詞與單詞之間的聯(lián)系，也不能夠?qū)渥有纬蓽?zhǔn)確的認(rèn)知，這是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)不夠牢固，因而他們不能夠完成對(duì)于單詞意思的串聯(lián)。因此，教師可以在授課的過程中，針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)上的薄弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并且予以學(xué)生一定的時(shí)間，對(duì)其進(jìn)行深入地思考，讓他們能夠在知識(shí)探索時(shí)，搭建不同單詞之間的聯(lián)系，提高自己的對(duì)于句子的理解程度。

例如，我在教學(xué)《Will people have robots？》時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教：對(duì)于基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生來說，教師需可以從基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講述，我會(huì)以一般將來時(shí)態(tài)的基本句型出發(fā)，讓學(xué)生能夠在閱讀本課時(shí)內(nèi)容時(shí)，對(duì)時(shí)態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行把握，促使學(xué)生能夠理解句子含義。在學(xué)生完成了對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，我會(huì)予以學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行句子分析，夯實(shí)自己的語(yǔ)法基礎(chǔ)，讓自己能夠通過對(duì)句子語(yǔ)法的分析，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，由于聾生在語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)上，存在著一定的困難，因而我會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采用PPT講解、視頻講解等多樣化的授課方式，方便學(xué)生能夠在教師的幫助下，更好地對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行吸收和理解。

三、以思維導(dǎo)圖的形式輔助學(xué)生提高閱讀能力

他們?cè)谶M(jìn)行文本閱讀時(shí)，常常并不能夠明確文本的寫作思路，也不能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容形成整體認(rèn)知，因而常常會(huì)出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象。學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時(shí)，感受句子本身的內(nèi)涵，基于此，搭建不同句子之間的聯(lián)系，讓自己能夠從整體上把握語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)容。而達(dá)成這一目的最為有效的方式，便是引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠應(yīng)用視覺彌補(bǔ)自己在聽力上的不足。因此，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)，能夠更加得心應(yīng)手地完成相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓自己的閱讀能力得到全方位地提高。

例如在教學(xué)《Have you read Treasure Island yet？》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要把握過去完成時(shí)的時(shí)態(tài)，并且能夠在具體的情境中，靈活地應(yīng)用這些知識(shí)。因此，我會(huì)在教授一些句型的基礎(chǔ)上，予以學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)。為了降低學(xué)生的理解難度，我會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，當(dāng)然，我也會(huì)根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，選擇讓他們按照自己的理解，自主地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)文章的寫作內(nèi)容進(jìn)行梳理，增強(qiáng)自己對(duì)于文章內(nèi)容的整體把握。因此，學(xué)生能夠充分地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，幫助自己能夠在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過程中，形成對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知，讓自己在英語(yǔ)閱讀的過程中，能夠更為順利地完成對(duì)于閱讀內(nèi)容的把握，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，增強(qiáng)自己進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠增強(qiáng)對(duì)于時(shí)態(tài)的把握，促使自己能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，提高自己的英語(yǔ)綜合能力。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注單詞學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們利用自己的課余時(shí)間完成對(duì)于生詞的記憶，對(duì)自己的詞匯量進(jìn)行提升;可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的過程中，按照自己對(duì)于語(yǔ)法的理解，嘗試把握句子的意思和在文本中的作用;可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)文本內(nèi)容形成整體認(rèn)知，加強(qiáng)自己對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

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