王欣玥

摘要：在小學階段，學生缺乏一定的知識儲備能力，理解能力也有待提高，這就給教學帶來了一定的困難。針對小學數(shù)學教學來說，不僅對學生的邏輯思維有一定的要求，更是需要學生擁有較好的理解能力。隨著新課標的貫徹開展，教學方式也逐漸增多，以更好滿足教育的水平與需求。在這種大環(huán)境下，創(chuàng)設情境的方式被提出并且很好地應用于課堂，很大程度拓展了學生的思維，拓寬了教師的思路。運用創(chuàng)設情境的方式，使學生能夠更好地投入到課堂學習當中。這十分有利于小學數(shù)學教學的開展。但是創(chuàng)設有效情境的方式在數(shù)學的發(fā)展中也并非全無問題。下面針對小學數(shù)學課堂創(chuàng)設有效情境的策略展開探究。

關鍵詞：數(shù)學教學;小學階段;創(chuàng)設有效情境;策略開展

創(chuàng)設情境的方式促進了數(shù)學教學活動開展，使原本枯燥干癟的數(shù)學內容變得生動起來，從而使學生能夠更好地接收和理解。數(shù)學學習是抽象的，為促進學生對于數(shù)學的學習，教師就要化抽象為具象，提升學生的學習體驗感。教師還要注意數(shù)學的根本是問題的提出。教師提出問題，學生根據(jù)問題進行學習探究，解決問題，從而更好地發(fā)揮教師的引導教學作用，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。而隨著情境創(chuàng)設在數(shù)學教學中的融入，教師在進行授課時可以將創(chuàng)設情境與提出問題相結合。通過將問題寓于情境，使得課堂更加生動具體，學生在這種驅動力的影響下，也會更加愿意參與到課堂中來。

一、分析小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀

1.1教師缺乏對于課堂節(jié)奏和課堂氛圍的把控

由于數(shù)學本身的特性，以及應試壓力，教師將注意力集中在如何更好地提高學生成績上，而不在于培養(yǎng)學生對于數(shù)學的學習興趣。這種教學方式雖然很好地保障了學生成績，但是不利于學生對于數(shù)學的理解以及長遠發(fā)展。而且在授課過程中，整個課堂會趨于穩(wěn)定，不能很好地激發(fā)學生興趣，使教師難以控制課堂節(jié)奏，難以達到預期的教學效果。若學生日復一日在這樣的環(huán)境下學習，不免會喪失對數(shù)學的學習興趣。

1.2數(shù)學教學有一定的單一性

縱觀數(shù)學教學，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學有一定的單一性。教師更多地依靠嘴巴、粉筆、黑板進行枯燥地講解。雖然教師也在教學中利用了多媒體進行教學，讓數(shù)學教學更加直觀，但是卻并沒有達到預期效果。學生的學習效率低的現(xiàn)狀依舊沒有改變，這與教師教學方式的單一性有著很大的關系。新課標主張多元化的教學方式，教師也應該朝著這個方向不斷努力。

1.3學生主體學習的地位并不突出

新的教學理念更多地倡導以學生作為主體進行學習，因此教師更要在課堂上下功夫。教學策略也發(fā)生了較大的改變，旨在提高教學的質量與效率。隨著新課改的推進，教學的現(xiàn)狀得到了很好的改變，從而促進了數(shù)學教學的開展。需要注意的是，學生缺乏一定的學習主體地位的問題并沒有完全解決。教師要深刻意識到要想更好發(fā)展數(shù)學，不斷推進數(shù)學教學開展，就要積極地培養(yǎng)學生的興趣，使學生對數(shù)學學習化被動為主動。從而在讓學生主動學習中突出學生的主體地位，不斷深入對于數(shù)學的探究學習。

二、探究創(chuàng)設情境的教學方式在小學數(shù)學中的應用意義

2.1激發(fā)學生興趣

針對小學階段的學生來說，創(chuàng)設情境的教學方式比讓學生直接解決數(shù)學問題更能激發(fā)學生的學習興趣。處于小學階段的學生有著強烈的好奇心，也比較好動，多愛有趣的事物。創(chuàng)設情境教學的方式正好與現(xiàn)階段學生的特點相符合，使學生更能適應小學數(shù)學的學習與發(fā)展。此外，利用創(chuàng)設情境的方式，學生學習起來會更加有畫面感，教師在教學中可以將創(chuàng)設情境的方式同多種教學策略相結合，以此來提高學生的積極性。

2.2促進學生主動學習，提高課堂效率

創(chuàng)設情境的教學方式可以很大程度地促進學生主動學習，提高課堂的效率。數(shù)學學習的中心就是問題的提出，而創(chuàng)設情境的教學方式則使學生有更多代入感，能夠更加深入理解問題?？梢哉f，問題的提出與創(chuàng)設情境的教學方式是相互促進相互推動的。學生在問題提出的過程中不斷思考和優(yōu)化，思路將得到很大拓展。將情境教學與問題提出相結合，通過這樣的方式不斷推動教學活動的開展，進而提高課堂的效率與質量。

三、探究情境教學在小學數(shù)學中的應用策略

3.1從學生實際出發(fā)，聯(lián)系教材

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才作用于學生的。因此，教師在利用情境進行教學的時候要注意聯(lián)系教材，還要從生活實際出發(fā)?，F(xiàn)在教學中所面臨的一個問題就是生活與教材的聯(lián)系并不緊密。而學生之所以對數(shù)學產(chǎn)生距離感的主要原因也是因為數(shù)學理論知識同生活聯(lián)系并不緊密。因此，教師要通過創(chuàng)設情境有效拉近學生同數(shù)學的距離。將數(shù)學教學與實際生活相結合從而使數(shù)學更多地體現(xiàn)在生活中，讓數(shù)學在日常生活中得到運用。

比如教師在教授北師大版本一年級上冊認識圖形的教學內容時，在這一節(jié)學生會認識比較多的圖形，類似三角形、圓形、長方體等平面或者立體圖形。為使教材內容生動地在日常生活中體現(xiàn)，教師可以先讓學生描述不同圖形的樣子特點，進而從學生的課桌桌面開始入手，通過教師指出圖形，學生舉例的方式進入教學。教師也可以鼓勵學生自由指出桌面上的物品的形狀。此外，為使教學更加貼近生活，教師可以引導學生用生活中的見聞來舉例，以此來增進數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

3.2利用學生的好奇心創(chuàng)設情境

為更好地促進情境教學在小學數(shù)學中的應用，教師應當結合學生發(fā)展特點，利用學生的好奇心來更好地創(chuàng)設情境教學，從而使學生更加積極地學習數(shù)學，教師要更多地利用學生的好奇心來促進創(chuàng)設情境的教學。這種教學方式十分具有積極意義，使學生變得更加主動，學生在好奇心興趣的驅使下就會更加積極地參與到數(shù)學的學習中來。在教學過程中，教師還可以利用游戲，讓學生能在輕松的游戲氛圍中獲得知識。

比如教師在教學北師大版本三年級下冊平均數(shù)的教學內容時，教師如果一開始進行講解就單刀直入地告訴學生算法以及平均數(shù)的由來，那樣的教學方法是十分無趣的。因此教師可以引導學生，先讓學生隨意說出兩個數(shù)字，教師說出他們的平均數(shù)。在這個過程中，有學生充當小裁判，教師反應的時間不能夠超過5秒。通過這樣的方式，課堂的氣氛會烘托起來。學生也會保持充分的好奇心，從而疑問為什么教師能夠很快地說出兩個數(shù)字的平均數(shù)呢。讓學生自發(fā)地進行思考，最后再由教師引入教學講解這節(jié)課的內容，從而解開學生的疑惑，滿足學生的好奇心。

3.3將情境教學同多媒體相結合

數(shù)學的學習十分枯燥，同時數(shù)學學習的內容比較抽象，教師利用創(chuàng)設情境的方式進行教學的本意就是化抽象為直觀，讓數(shù)學內容更加形象立體地顯現(xiàn)在學生面前。在日常教學中教師有時以提問的方式來將學生帶入情境教學，這雖然十分有效，但是也有一定的弊端。只是依靠學生進行想象，對于小學階段的學生來說有一定的困難，他們生活經(jīng)驗不足，學習經(jīng)驗不夠，因此有時候教學難以達到教師的預期。為更好地促進教學，教師要合理利用教學中所有的資源來更好地開展數(shù)學教學。在教學中教師可以利用多媒體來使圖形等內容更加直觀，從而促進學生的理解學習。

比如教師在講授北師大版本小學數(shù)學六年級下冊圓柱體表面積與體積的教學內容時，為使課堂更加直觀，可以讓學生從家中找尋圓柱體的茶葉盒、圓柱體的鉛筆等來輔助教學。由于教學中涉及到圓柱形表面積以及體積的計算，教師就可以利用多媒體動畫演示的方式，將圓柱鋪平展開，讓圓柱體擬人化做為學生的伙伴，幫助他們了解自己。通過創(chuàng)設一定的情境，使學生更加明確圓柱體表面積和體積的計算方式。相比于讓學生直接死記硬背計算公式，這種方式能夠使概念記憶更深刻，對數(shù)學教學有著十分積極的影響。

3.4利用學生的認知沖突創(chuàng)設情境

在數(shù)學教學中，教師可以利用學生的認知沖突創(chuàng)設有效情境，從而讓學生產(chǎn)生問題，激發(fā)學生思考。所謂認知沖突是指學生個體已經(jīng)擁有的學習經(jīng)驗與目前情境所存在的差異等。比如，教師在教學北師大版本三年級下冊平移和旋轉等教學內容時，學生基于生活經(jīng)驗以及前認知，可能知道這些圖案是通過平移旋轉等形成的。但是當教師具體問，旋轉與平移究竟怎么解釋呢？學生可能就解釋不出來了。此時，學生內心就會產(chǎn)生強烈的求知欲。教師可以借此來更好地利用與教學。再比如教師在講解三角形的教學內容時，三角形按角分類，教師就可以準備三種三角形。分別來展示銳角，直角，鈍角。讓學生依次猜是哪一種三角形?？梢缘贸龅慕Y論是根據(jù)銳角不能確定是哪一種三角形，第二種第三種分別是直角和鈍角三角形，學生就會對此產(chǎn)生疑惑，教師就可以開展進一步的教學。

3.5教師靈活教學

無論是利用哪一種教學方式進行教學，教師在教學中一定要靈活教學，要認識到所有教學方式的應用都是為了更好地服務于教學。教師要更多地以自身熱情來帶動學生學習的熱情。在情境教學過程中，教師應當注意烘托課堂氛圍。大多數(shù)學生本身有學習的興趣，但是課堂氛圍冷清會在一定程度上磨滅學生的學習熱情，轉而分散注意力，給課堂組織管理帶來困難。所以教師在教學中應當注意采用靈活的教學方式進行教學，盡可能地發(fā)揮情境教學的最大效用。

結束語

創(chuàng)設情境的教學方式很大促進了教學的發(fā)展，在教學中具有多種優(yōu)勢，因此在小學數(shù)學教學中得以運用。針對小學階段的教學，教師要更多地依托學生的特點興趣進行教學活動的開展，旨在利用現(xiàn)有條件更好地促進教學，為學生提供一定的教學保障。在小學數(shù)學教學中運用創(chuàng)設情境的方式促進了數(shù)學教學，但是在推進過程中也要注意多種問題。在實際教學中，教師要注意從實際出發(fā)，將教材內容同生活實際結合起來。還要利用目前教學的優(yōu)勢，將先進教學策略同創(chuàng)設情境的教學方式有效結合應用，以此來提高學生的學習體驗和情境創(chuàng)設的有效性。

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