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      高職學校管理中的人本思想滲透研究

      2021-11-13 10:00:17張磊趙菁楊子
      學習與科普 2021年33期
      關鍵詞:人本思想高職學校滲透

      張磊?趙菁?楊子

      摘要:人本思想更注重以人為本,關注人的發(fā)展。高職學校在管理時滲透人本思想,就需充分體現(xiàn)出人本,注重學生自身的發(fā)展,促進學生自身的主人公意識培養(yǎng),提高學生的主觀能動性,并在管理時做到尊重、愛護、關心學生,從而使高職生實現(xiàn)健康成長。

      關鍵詞:高職學校;管理;人本思想;滲透;策略

      人本思想主要是指以人為本,即在教學活動當中充分呈現(xiàn)出人自身的主觀能動性,注重人的發(fā)展,對人的潛能進行挖掘,以促使學生的積極性得到充分調動。目前,人本思想愈來愈受到人們的重視,人們希望在所有的活動當中都呈現(xiàn)出人本?;诖?,高職院校的管理中,也需注重人本思想的滲透,注重學生在學校管理中的主觀能動性,并給予學生足夠的關愛與尊重,以促使高職生實現(xiàn)良好發(fā)展。

      一、高職學校的管理中人本思想的內涵

      首先,學生為學校發(fā)展與生存的基礎。對于任何學校而言,其都是將學生的存在作為基礎進行構建的,學生則是學校發(fā)展與生存的基礎,是保證學校實現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展的重要前提?;诖耍呗殞W校在開展管理工作的時候,需將學生作為中心,依據(jù)學生的實際學習與生活狀況確定,從而使學生形成積極學習能力的同時,實現(xiàn)綜合實力的提高[1]。

      其次,尊重血生在管理中的主體地位。對于學生而言,其既是學習的主體,也是教學中的主人公,而教師的責任則是指導學生積極學習,基于此,教學過程中需注重轉變教師在上的權威觀,充分尊重每個學生自身的主體地位,將學習主動權都交給學生,從而使學生成為學校管理的主體。

      最后,注重學生自身的個體差異,開展因材施教。對于每個學生而言,其都屬于獨立的個體,具有自身的個性,而人本思想的滲透,則要求教師在具體教學當中,注重學生的個性化差異,開展因材施教,并對學生自身的學習潛能進行挖掘,從而使每個學生都實現(xiàn)快樂、健康的成長與良好發(fā)展。

      二、高職學校管理中的人本思想滲透策略

      (一)基于人本思想的校園環(huán)境創(chuàng)設

      首先,良好硬環(huán)境的創(chuàng)設,硬環(huán)境建設過程中,需注重以人為本,為人創(chuàng)造相應的環(huán)境。在校園的建設設計時,不僅需關注觀賞性以及實用性,而且還需關注其人性化色彩,如霍姆林斯基曾說,只有學生通過勞動創(chuàng)造美時,美才可以使人自身的情操更加高尚。其次,良好軟環(huán)境的創(chuàng)設,即良好的人際關系創(chuàng)設,相關心理學表明,人際關系好的軟環(huán)境創(chuàng)設,不僅有助于學生的身心健康,而且還能實現(xiàn)高效化管理[2]。最后,校風環(huán)境的創(chuàng)設,校風是學校開展教育的一種環(huán)境,主要依賴于群體規(guī)范、內聚力、輿論等無形力量對于集體成員所造成的心理影響。

      (二)基于人本思想的學校管理模式

      首先,高職學校的管理中想要形成以人為本的理念,就需轉變傳統(tǒng)的將教師作為中心的一種管理模式,以促使學生成了管理中心,讓學生自己制定相應的決策。因此,在選舉班委的時候,可開展民主選舉制,對有意參與到選舉的學生,需提供給每個學生相同的競選機會與權利,并以民主投票的形式,明確管理隊伍的具體名單。高職學校的班級管理中,需讓班委通過商討明確方案,并讓全班人員實施表決確定。在班級中,每個成員都能參與到班級各項事務的決策中,且制定的決策需與班級大部分學生的意愿相符合。其次,學校的活動中需注重每個學生作用的充分發(fā)揮,以促使每個學生都能積極主動的參與到學校、班級事務的管理中,從而使學生形成相應的集體歸屬感與榮譽感[3]。除此之外,班主任需指導學生實施自我管理與控制,并立足于集體利益與榮譽,在日常的行為當中實施自我約束、自我控制。同時,高職院校的管理中,每個班級都應制定相應的班規(guī),以此對班級學生的行為實施約束。在學生做出些與違反了班規(guī)的行為時,就需采取相應的懲罰措施。

      (三)基于人本思想的學生個性化發(fā)展

      高職學校的學生具備的鮮明化特點就是促使學生自身的個性實現(xiàn)多樣化。雖然該特點對學校有效管理帶來較大難度,但管理中需注重保護與尊重他學生,以因材施教的形式,促進學生自身的愛好、興趣發(fā)展,并對班級秩序進行維護。該過程中,學校的班主任通常有著重要作用。首先,班主任自身需全面掌握班級中學生的個性化特點,在學生剛入學的時候,班級的班主任就需構建完善的檔案,對于學生的成長、學習經歷等進行全面掌握,以此為后期的溝通、交流奠定基礎。其次,在管理中,需注重因材施教,依據(jù)學生具備的不同特點進行針對性教育。如學生屬于外向型性格,教師可指導學生實施理性思考,并注重對學生的耐心進行培養(yǎng);如果學生是內向型性格,教師則引導學生積極與其他人溝通,以促使其主動參與到課外活動。

      結束語

      綜上所述,高職學校的管理中滲透人本思想,需注重服務于學生,所有的行動都需將學生的利益作為出發(fā)點,積極促進學生的實際發(fā)展,并對學生的潛能進行挖掘,從而使學生學習積極性得到提高的同時,促使學生實現(xiàn)高效發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]張志偉.人本理念在高職學生管理中的作用及措施探討[J].南北橋, 2020, 000(006):34,33.

      [2]范瑜,林瓊.基于人本管理理論的高職院校教學管理[J].中國成人教育, 2020(14).

      [3]彭波.”人本管理”理念下的高職院校學生管理工作研究[J].科教導刊-電子版(下旬), 2019, 000(011):60.

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