以“核心素養(yǎng)”培育為中心，探究小學(xué)音樂教師成長之路

趙慶

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)音樂教育的地位也開始增高。但目前我國很多小學(xué)音樂教師的核心素養(yǎng)還有較大的缺失，無法完成既定的教學(xué)任務(wù)，阻礙了小學(xué)音樂教育的發(fā)展。因此，在當(dāng)前的背景下，有必要分析小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)的培育。本文先分析了當(dāng)今時代對小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)的新要求，在結(jié)合小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從提升教師的職業(yè)素養(yǎng)、明確以學(xué)生為中心的教學(xué)模式、實現(xiàn)一專多長的培育目標(biāo)、積極學(xué)習(xí)各類新型教學(xué)方法、貫徹終身學(xué)習(xí)的理念五個方面，分析了小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;音樂教師;核心素養(yǎng);一專多長

在教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，我國小學(xué)音樂教育的重要程度越來越高，在整個小學(xué)教育體系中都發(fā)揮著不可替代的作用。但是目前我國很多小學(xué)的音樂教育質(zhì)量與效果還有較大的不足，最主要的原因就是音樂教師核心素養(yǎng)普遍不高。特別是某些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，音樂教師往往都是語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科進(jìn)行兼任，并且兼任教師也往往沒有接受過系統(tǒng)的音樂教育。這種情況使得很多小學(xué)音樂教師都很難承擔(dān)音樂教學(xué)的任務(wù)，必須要明確教師的核心素養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)重點，提高我國小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量，順應(yīng)素質(zhì)教育的相關(guān)要求。

一、當(dāng)今背景下小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)的新要求

根據(jù)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件可以看到，小學(xué)音樂課程應(yīng)該能夠陶冶小學(xué)生的情操，提高小學(xué)生的創(chuàng)造力，充分開發(fā)學(xué)生的智慧與潛能，豐富學(xué)生的情感溝通。從這個角度來看，小學(xué)音樂教師的核心素養(yǎng)可以分為三個方面。

第一，以人為本的教育價值觀。小學(xué)音樂教育應(yīng)該強調(diào)以人為本的相關(guān)教學(xué)理念，這也要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該脫離課本，并從學(xué)生的平時生活環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中。在課堂教學(xué)中，教師也要讓學(xué)生學(xué)會如何感受音樂之美，并且跟其他同學(xué)一起交流音樂體驗和實際感受，促進(jìn)小學(xué)生群體身心健康發(fā)展。

第二，具有審美教育的能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，審美教育已經(jīng)成為了小學(xué)音樂課程的重要內(nèi)容之一。教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該突出音樂教學(xué)的情感審美，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)美、體驗美，最終成為美的傳播者。這樣以后，音樂教育就能夠豐富小學(xué)生的情感，促使小學(xué)生形成正確健康的人格。

第三，過硬的音樂知識和技能。只有具備過硬的音樂知識和技能，小學(xué)音樂教師才能夠在教學(xué)過程中靈活使用各類教學(xué)方法，并通過現(xiàn)場樂器伴奏來營造教學(xué)情境，提高教學(xué)的效果。因此小學(xué)音樂教師必須要掌握一門以上的樂器演奏能力，最好能夠熟練使用鋼琴伴奏并將其融入到課堂教學(xué)中。除此之外，教師還應(yīng)該對音樂文化有一定的了解和掌握，在課堂教學(xué)中能夠利用這些文化來緩解教學(xué)氛圍，吸引小學(xué)生的注意力和興趣點。

二、我國小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀分析

音樂教育已經(jīng)成為了我國小學(xué)教育體系中的重要學(xué)科之一，但在很多地區(qū)的小學(xué)中，具體教學(xué)效果并不理想。一方面，有相當(dāng)一部分小學(xué)的音樂教師并沒有接受過系統(tǒng)性的音樂教育培訓(xùn)，在音樂課上只是教學(xué)生演唱常見的歌曲，教學(xué)計劃和任務(wù)不明確，這在很多農(nóng)村小學(xué)中比較常見。城市小學(xué)的音樂教師雖然基本上都接受過專業(yè)的音樂教育培訓(xùn)，但是他們的教學(xué)能力比較有限，對于信息化教學(xué)方法的使用也不熟練，只能提供一些理論性教學(xué)和示范性教學(xué)，難以取得較好的教學(xué)效果。另一方面，小學(xué)音樂教育在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)下也有了新的內(nèi)容，對于音樂教師核心素養(yǎng)的要求也出現(xiàn)了革新。而現(xiàn)階段很多小學(xué)音樂教師還無法達(dá)到這些素質(zhì)要求，使得音樂教學(xué)跟課程改革出現(xiàn)了脫節(jié)。

綜合來說，小學(xué)音樂教師的核心素養(yǎng)不足已經(jīng)成為了一個比較突出的問題，在某種程度上已經(jīng)影響了素質(zhì)教育和新課改的進(jìn)程。因此，各個小學(xué)應(yīng)該重視音樂教師核心素養(yǎng)的提升，并且能夠在教育教學(xué)過程中潛移默化的提高教師的綜合能力。

三、小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)的培育策略

（一）提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是所有學(xué)科教師的基本素質(zhì)之一，小學(xué)音樂教師也不例外。小學(xué)音樂教師在平時的教育教學(xué)中面對的是身心發(fā)展層次不高的小學(xué)生，因此教師應(yīng)該富有責(zé)任心、耐心與愛心，能夠在教學(xué)中尊重小學(xué)生個體，促進(jìn)學(xué)生健康成長。因此，對于小學(xué)音樂教師來說，職業(yè)素養(yǎng)不僅僅是教師個人對于音樂教學(xué)的熱愛和認(rèn)同，同時還應(yīng)該向小學(xué)生傳遞愛的信息與情感，讓他們通過音樂來感受各類情感，引導(dǎo)小學(xué)生形成正確健康的人格。在教師培育的時候，一方面應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)并明確教師職業(yè)道德規(guī)范中要求的相關(guān)內(nèi)容，提高教師的師德與專業(yè)教學(xué)水平。另一方面也應(yīng)該加強教師對音樂理論知識和樂器演奏能力等方面的素養(yǎng)，能夠熟練使用鋼琴等常見樂器來演奏教學(xué)曲目。

（二）明確以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該能夠真正將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的中心，從而充分發(fā)揮學(xué)生參與音樂教學(xué)的主動性，提高教學(xué)效果。這也需要教師能夠在教學(xué)設(shè)計和具體教學(xué)中遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，并且尊重不同學(xué)生的個體差異，進(jìn)行最合適的教育工作。這也需要音樂教師充分理解小學(xué)生的內(nèi)心世界，理解學(xué)生的行為和思想。通常來說，喜歡音樂是小學(xué)生的天性之一，同時也是小學(xué)生探索周圍世界、感受周邊環(huán)境的主要途徑之一。在歌唱、舞蹈等藝術(shù)活動中，小學(xué)生更容易將自己的情感融入其中。因此音樂教師應(yīng)該提高自身對于小學(xué)生情感的敏感程度，能夠充分理解小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的訴求。在具體教學(xué)中，教師也應(yīng)該盡可能的使用音樂語言來跟學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)小學(xué)生將自身的情緒融入到音樂中，讓學(xué)生學(xué)會如何使用音樂思維來看待生活學(xué)習(xí)中的問題，豐富他們的內(nèi)心情感。

（三）實現(xiàn)一專多長的培育目標(biāo)

小學(xué)音樂教育本身就具有較強的啟蒙性質(zhì)，需要教師具有多元化的知識體系，同時也應(yīng)該有較為豐富的教學(xué)實踐。這也需要小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)的培育能夠?qū)崿F(xiàn)一專多長的培育目標(biāo)，即不僅掌握熟練的音樂知識和技能，還應(yīng)該拓展自身的知識廣度。一方面，小學(xué)音樂教師的培育應(yīng)該重視專業(yè)知識與技能，掌握發(fā)聲、吐字等基本能力和鋼琴伴奏等演奏技能，同時還要具有一定的歌曲創(chuàng)編素質(zhì)，滿足日常教學(xué)和學(xué)校音樂活動的需求。另一方面，小學(xué)音樂教師的培育還應(yīng)該涉及一些音樂教學(xué)相關(guān)知識，開拓教師的教學(xué)視野，在增強教學(xué)趣味性的同時，也能夠熟練使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來提高最終教學(xué)效果。從這些角度來看，小學(xué)音樂教師的核心素養(yǎng)培育是一項系統(tǒng)化的工作，需要拓展教育培訓(xùn)的內(nèi)容，保證音樂教師的教學(xué)能力能夠符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求。

（四）積極學(xué)習(xí)各類新型教學(xué)方法

在以往的教學(xué)中，音樂教師往往會采用講授式和灌輸式教學(xué)，在學(xué)習(xí)歌曲等活動中基本上也只會使用“示范-模仿”教學(xué)法。在這些教學(xué)模式中，學(xué)生被動的參與到教學(xué)過程中，磨滅了小學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情和潛力。而隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，音樂教學(xué)出現(xiàn)了很多新型教學(xué)方式，比如多媒體教學(xué)、虛擬情境教學(xué)等。這些教學(xué)模式能夠弱化教師的權(quán)威性，利用小學(xué)生對于音樂相關(guān)資源和信息化教學(xué)模式的興趣，提高他們對于音樂學(xué)習(xí)的熱情。在具體教學(xué)中，小學(xué)音樂教師應(yīng)該具備調(diào)研區(qū)域音樂素材的能力，并且能夠熟練使用信息化教學(xué)技術(shù)將這些地方性的音樂素材融入到教學(xué)中，通過學(xué)生生活中耳熟能詳?shù)囊魳纷髌?，來提高他們對于音樂情感的感知，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能。

（五）貫徹終身學(xué)習(xí)的理念

終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了包括小學(xué)音樂教師在內(nèi)所有教師群體都必須具備的素質(zhì)。這主要是因為隨著我國教育改革的不斷深入，小學(xué)音樂教師的內(nèi)外部環(huán)境也會發(fā)生變化，未來小學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容與要求也很有可能出現(xiàn)改變。如果教師在教學(xué)過程中不主動學(xué)習(xí)新知識和新技能，那么就無法勝任小學(xué)音樂教育的工作，逐漸跟教育行業(yè)發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)。因此，每一名小學(xué)音樂教師都應(yīng)該明確終身學(xué)習(xí)的重要性，在平時的教學(xué)教學(xué)中積極學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。在這之中，教師需要堅持進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)自身在階段教學(xué)中的成果以及教學(xué)活動中存在的不足，并反思這些教學(xué)不足，在之后的教學(xué)中進(jìn)行改善。這樣以后，音樂教師就能夠通過終身學(xué)習(xí)和教學(xué)反思來不斷改善自己的教學(xué)方式，隨著教育改革的進(jìn)行慢慢提高自身的音樂教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)我國小學(xué)音樂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的逐步加深，小學(xué)音樂教學(xué)課程的重要性將會進(jìn)一步凸顯。因此我國各個小學(xué)應(yīng)該充分重視音樂教育，并在音樂學(xué)科中傾斜部分教學(xué)資源。而作為一名小學(xué)音樂教師，在平時的時候也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)一些新型教學(xué)方法和音樂課程內(nèi)容，拓展自身掌握的音樂知識與教學(xué)技能體系，并且能夠根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展層次特征展開有針對的趣味性教學(xué)，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性，增強小學(xué)音樂教學(xué)的效果，完成素質(zhì)教育的相關(guān)任務(wù)與目標(biāo)。

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