依托網絡平臺探究形成性評價在國際中文教育文化類課程中的運用

王沖?馬晨鈞

摘要：我國來華留學生的規(guī)模不斷擴大，在國際中文教育事業(yè)蒸蒸日上的同時，教學質量和管理手段均有待加強。尤其是在疫情爆發(fā)后，教學方式的變化必然會引發(fā)評價方式的改變。本文聚焦于留學生文化類課程，從現有教學模式存在的問題入手，試圖提出解決方案并應用于教學改革的三個階段當中，旨在依托網絡平臺使所教授的文化類課程更好地運用形成性評價、完善課程評價體系、提高教學質量，進而培養(yǎng)留學生的探究精神和創(chuàng)新意識。

關鍵詞：國際中文教育;留學生文化課;形成性評價;線上教學

一、引言

自1950年中國恢復招收來華學習的留學生以來，我國來華留學生的數量呈現指數型增長，根據教育部統(tǒng)計數據，2018年來華留學生總人數已達49.2萬人。量變推動質變，在來華留學生教育取得了顯著進步的同時，提高教學質量和加強管理手段，成為了目前我們面臨的重點問題。2020年爆發(fā)的新冠疫情將線上教學由一種“可選題”，變?yōu)榱恕氨剡x題”?！按舜我咔榈拇笠?guī)模暴發(fā)和持續(xù)蔓延對全球經濟發(fā)展、政治變遷、技術創(chuàng)新、文化交流、教育變革等都會產生重大而深遠的影響”（王輝，2020）。因此，教學形式和手段的變化必然會帶來評價方式的改變。

二、研究問題

結合教育部《來華留學生高等教育質量規(guī)范（試行）》，反思當前的教學，筆者發(fā)現目前存在以下一些問題：

第一，留學生文化課堂上，學生的參與度不高，多數學生只是被動的聆聽，課堂紀律亦不樂觀;

第二，教學手段單一，以教師口頭講授為主;

第三，課程考核方式單一，學生對于命題式的作業(yè)敷衍了事。

究其原因，主要有以下幾點：一是在課堂上并沒有做到以學生為中心、教師為主導;二是并沒有充分利用信息化資源;三是形成性評價的運用并沒有貫穿課程，出勤管理和課堂參與的規(guī)范性和靈活度不夠。

因此本文對針對目前教學存在的問題進行探究，旨在依托網絡平臺使所教授的文化類課程能夠更好地運用形成性評價、完善課程評價體系、提高教學質量，培養(yǎng)留學生的探究精神和創(chuàng)新意識。

三、理論依據與形成性評價

本研究將采用建構主義強調的“以學生為中心”作為理論支撐，并通過形成性評價來設計課程和考核內容。

“建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者?！保ê慰丝?，1997）

“形成性評價的目的是在教育活動進行當中，即學生知識、技能及態(tài)度‘形成’的過程中，監(jiān)控學生知識與技能的獲得。”（郭茜，楊志強，2003）。筆者認為這是與“終結性評價”的不同之處，更強調過程性和人際間的相互作用，重視師生的交流，既可以促學，也可以促教。

本改革項目將“以學生為中心”融入《中華禮儀》、《中國傳統(tǒng)文化》、《視聽說與中國文化》這三門課程的教學目標，圍繞形成性評價開展，老師收集資料、組織討論，并通過已存在的形成性評價結果在教學中不斷修改教學設計，豐富評價形式。不僅讓學生了解文化常識可以服務于生活，更重要的是在這種模式下，學生是知識意義的主動建構者，而教師是教學過程的主持者和協(xié)助者。

四、教學改革的具體做法

教育部《來華留學生高等教育質量規(guī)范（試行）》大力鼓勵教師更新和改進教學方法及技術以更好地適應來華留學生的學習特點，明確提出了留學生應熟悉中國的歷史和文化，以形成良好的道德素養(yǎng)和法治觀念。因此，對于留學生而言，了解中國文化不僅是來自學校的學業(yè)要求，也是更好地適應在中國生活的個人需要。教師在設計課程內容和評價方式時，要充分考慮內容的應用性與考核方式的多樣化。針對前文提到的現存問題，提出以下解決方法。

（1）學生有多種機會在不同的情境下接觸所學的知識，而非單一聆聽的模式;

（2）充分發(fā)揮學生的主動性，給予學生探究課題的機會，對新知識進行加工和處理。

（3）要讓學生能根據形成性評價的成果來構建對事物的認識并形成問題解決的方案。

形成性評價也是以評促教的過程，教師針對實施過程中出現的問題，不斷改進教學。因此，根據調整的程度，筆者又將個人的教學改革劃分為三個階段。

第一階段，早在疫情開始之前，教師已將線下課程與教學輔助網絡平臺相結合，依托“藍墨云班課”這一平臺，實現了以下功能：教師將參考書籍和小視頻等電子資源發(fā)布在平臺上，學生能夠提前預習、課下分組討論，進而擺脫了課堂時間和空間的限制，有利于形成性評價的開展。課上利用軟件促進教學，進行簽到，互動回答等。以此使考勤考核規(guī)范化，節(jié)省了課堂時間，并解決了課堂管理方面的難題。但在實施過程中，筆者發(fā)現，該平臺功能仍有待完善。

第二階段，教師專注于解決以往教學存在的機械式輸入、學生興趣不高等問題。由于疫情原因，課程轉為全面線上教學，這就需要所使用的網絡平臺具有更多的功能來輔助教學，因此在這一階段，教師選擇了“超星學習通”作為教學主平臺，進行以下教學活動。

（1）建立小組， 合作學習

學期初，根據學生興趣分配小組，并將小組活動貫穿于整個學期，包括課下討論、錄制視頻作業(yè)等。學生分工合作，集思廣益，教師則組織、監(jiān)控與輔導，并以此來推動留學生學習紀律的加強。

（2）課堂活動

教師通過視頻直播和發(fā)布錄播的傳統(tǒng)文化視頻，進行“主持人式”的講授方式，為學生提供研究方向，幫助學生把常識性的知識變?yōu)樗麄兘鉀Q問題的工具。學生在課堂上進行了觀看視頻，收看直播、搶答、匯報、投票、分享成果等豐富的課堂活動。但由于平臺的局限性，學生的反饋主要依賴于文字。

（3）依托“超星”平臺，進行成果記錄和評價

超星學習通具有設置任務截止時間、答疑、搶答、完成問卷、在線測驗、提交視頻作業(yè)、統(tǒng)計出勤、記錄文獻閱讀時長和視頻觀看時長等功能。學生的成績不再單一由作業(yè)和考試構成，以上每一項記錄，都在成績中有所占比。通過以上記錄數據，教師可以非常清晰地判斷出學生的學習狀態(tài)和態(tài)度，學生群體對于本課話題的感興趣程度和參與度，并將其數據化作為評價手段，以評促教，以評促學，還實現了教師評價和小組評價相結合以培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)造能力。平臺上的所有數據均可以長期保留。

第三階段，反思之前階段存在的線上教學師生“交互性”差的問題，教師繼而采用了騰訊會議直播的形式為韓國留學生進行文化類視聽說課的授課。由此，學生的紀律性和任務達成度明顯提高。學生的參與時間可以被軟件自動記錄，老師和學生從簽到的固定化模式中解放出來，能夠專注于課堂的討論。教師以問題驅動學生觀看視頻，分享體會。在調動和鼓勵下，學生可以進行交互性的實時連麥發(fā)言，并及時向老師提出疑問，教學效果顯著提高。但僅用一個軟件顯然還不能保證形成性評價的穩(wěn)步進行，本階段還需要利用第二階段采用的超星平臺進行輔助。

五、反思與展望

通過實施教學改革，堅持建構主義“以學生為中心”的指導思想，教師充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，采用形成性評價方式，筆者所教授的三門留學生文化類課程達到了以“以評促教和以評促學”的效果。每個學生在自己的平臺賬號中都擁有“電子學習檔案”，包括課程的直播視頻，以及精彩的慕課視頻，每一次的測試的問題和作答、學生學習的時長數據、學生自己制作和上傳了的體驗中華文化的視頻作業(yè)，例如品嘗并向同學介紹自己喜愛的中國小吃，制作剪紙視頻等。學生可以充分利用這樣一份“電子化”手冊，進行預習和復習，同時也為老師提供了根據已有的評價成果，發(fā)現問題、及時調整教學設計的機會。

同時，此次教學改革中也出現了一些尚待解決的問題，值得繼續(xù)關注和研究。首先，各種教學平臺有不同的側重點，但僅用現有的單個平臺，還無法達到形成性與交互性的統(tǒng)一。由于教學平臺的不成熟，教師要不斷嘗試新的平臺，這無形中為師生都帶來了一定的困難，學生存在每學期注冊新軟件的難題，而教師則面臨整合在多個軟件上發(fā)布的教學資源、整理學生“電子化檔案”的難題。其次，經過這三個階段的探索，筆者對比發(fā)現，線上線下相結合的課堂模式較之全線上的教學模式更有優(yōu)勢，一方面可以享受電子化管理的福利，又可以避免線上互動性不足帶來的后果，趨利避害。相信在疫情轉好之時，更加成熟的線上線下相結合的混合式教學模式將會如雨后春筍一般煥發(fā)勃勃生機。

參考文獻：

[1]教育部關于印發(fā)《來華留學生高等教育質量規(guī)范（試行）》的通知 [J]. 中華人民共和國教育部公報， 2018， 09 36-51.

[2]王輝. 國際中文教育面對疫情影響的應對策略[N]. 中國社會科學報，2020-04-17（005）.

[3]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（05）：74-81.

[4]郭茜，楊志強.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J].清華大學教育研究，2003（05）：103-108.

本文是教育部《中韓聯(lián)合培養(yǎng)預科1+0.5模式——國際中文教育項目構建與研究》的項目成果，項目編號：20201。

本文是渤海大學教學改革研究項目《依托網絡平臺探究國際留學生課堂紀律管理及形成性評價在<中華禮儀>課程中的運用》的項目成果，項目編號：BDJGCZ2019179。