陳利芳

摘要：現(xiàn)階段在新課改的要求下，培養(yǎng)學生學科的核心素養(yǎng)成為學校教育的重點，在進行教學的過程中，教師需要在充分講解教材內容知識的前提下，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如閱讀、想象及應用表達的能力等。對于小學階段的英語教育，在其中應用英語繪本教學法進行教學，能夠使學生在學習中感受到學習英語知識帶來的樂趣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，學生的英語學習能力及水平也會因此得到提升?；诖?，本篇文章對繪本教育在小學英語教育中的運用思考進行研究，以供參考。

關鍵詞：繪本教育;小學英語教育;運用思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-230

一、英語繪本在小學英語學習中的作用

繪本閱讀能激發(fā)小學生學習的潛質，讓學生對英語學習充滿興趣，避免了傳統(tǒng)英語教學與學習的枯燥性。繪本當中豐富的圖片和故事情節(jié)，能有效提升學生讀書的積極性，幫助學生利用故事學習的方式，感悟英語學習的魅力。繪本故事讓學生對英語學習充滿興趣，學生不會對英語產生厭惡，對繪本故事當中有趣的故事情節(jié)有較強的模仿能力。與此同時，英語作為一種語言需要有力的學習語境，在繪本學習當中，學生充分體會到語境教學的重要作用，小學生在繪本創(chuàng)設的故事語境當中體會單詞的含義，了解繪本主人公對話的基本內容。繪本一般利用童話故事的方式告訴學生英語對話的內容，即使小學生不了解單詞的含義也能在繪本閱讀中體會對話的內涵，這.就是語境教學的運用。

二、英語繪本在小學英語閱讀教學中的現(xiàn)狀

當前，越來越多的小學英語教師已經意識到了英語繪本在小學英語課堂教學中的重要作用。針對小學生的年齡特點和認知基礎，許多機構和教育人士已經挖出了適合小學生多種多樣的繪本教材，并且得到了許多教師和學生家長的廣泛采用。但同時我們也意識到，部分小學英語教師對英語繪本教學還沒有形成一個科學的認知，沒有一套與之相關配套的科學教學方法，這些都會導致小學英語繪本教學效果達不到預期。

三、繪本教育在小學英語教育中的運用思考

（一）創(chuàng)新繪本教學形式

繪本教育本身就是一種趣味性的教學形式，利于學生們學習積極性的調動，教師們引導學生們對圖文并茂的繪本內容進行學習，長期以單一的教學形式開展，不利于繪本教育效果的提升。所以，教師們結合繪本教育的特點，根據不同的教學目標組織學生們開展相應的教學活動，豐富繪本教育的方式，充分發(fā)揮出繪本教育的教學優(yōu)勢。在培養(yǎng)學生們英語組織能力時，教師們?yōu)閷W生們挑選內容相互聯(lián)系的圖片，并不附加任何英語內容，引導學生們發(fā)揮自身的想象力，憑借自身所掌握的英語詞匯和語言組織能力，完成整個英語故事的設計。首先，引導學生們觀察每個圖片的內容，以英語句子的形式表達出來，對自身所掌握的英語詞匯進行運用。當遇到自身沒有掌握的英語詞匯時，學生們可以通過自主查詢、其他相似詞匯代替等方式來解決，促進學生們自主學習能力和英語思維能力的發(fā)展。然后，教師們鼓勵學生們發(fā)揮自身的想象力，通過英語句子的補充說明，將多個內容相互關聯(lián)的英語句子結合起來，形成一個小型的英語故事，簡化英語寫作教學環(huán)節(jié)，促進學生們英組織能力的發(fā)展。

（二）拓展課外閱讀，提升情感教育

由于小學生的課外閱讀繪本數量是非常龐大的，并且涵蓋著各式各樣不同的題材，比如說常見的有親情、友誼、時間、服飾、食物、努力奮斗等不同的內容，這些都與小學生的日常生活、學習息息相關。為此，在進行繪本的選擇時，教師一定要確保繪本的選擇與教材的內容是接近的，才能夠利用繪本提高教育教學的整體質量，讓更多的小學生通過繪本學習到本節(jié)課所需要講述的內容。例如，在學習《summer holiday plans》這一課時，教師就可以結合課文與課外閱讀繪本中的《magical tree house》這一課，讓學生去回顧《summer holiday plans》這一課中所學習到的will這一詞，其目的是對該單詞以及相關知識的鞏固與運用。而《magical tree house》也是一個非常出名的探險故事。探險故事在整個繪本中，既能夠讓學生學習will，也能夠傳遞給學生非常正確的觀念，給學冷靜、理性的情感體驗，使得學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。為此，教師應明確英語繪本不僅能夠做到教材的輔助，同時也能夠幫助學生養(yǎng)成正確的觀念，培學生的核心素質。

（三）巧用繪本話題，開展課堂提問

在課堂教學中，教師可以結合課本知識點，根據繪本的話題及內容，提出有關的問題，引導學生建立繪本與教材之間的聯(lián)系，養(yǎng)成在閱讀過程中不斷思考的學習習慣。適當的課堂提問有利于活躍課堂氣氛，增加教師與學生之間的互動，促使學生進行語言輸出。

參考文獻

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