淺談問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用

李慧 盧朝術

摘要：在素質教育的發(fā)展背景下，各個學科都在依據(jù)最新的發(fā)展需求進行教學方向的調整和教學策略的創(chuàng)新，在新理念的引導下學習成績不再是教學的主要目標，更應該重視的是培養(yǎng)學生專業(yè)的學習思維和學科能力，因此，傳統(tǒng)的教學策略逐漸被摒棄，教學工作者正在積極探究，尋找滿足社會發(fā)展需求的全新教學策略。就小學階段的語文閱讀教學而言，良好的閱讀習慣使得學生不斷拓展自己的知識和文化視野，對于他們其他學科的能力提升都有一定的促進意義，教師應該積極創(chuàng)新語文閱讀教學，全面提升教學效率。

關鍵詞：問題教學法;小學語文;閱讀策略;應用

引言：

小學階段的學生心智發(fā)育尚不成熟，對于事物的發(fā)展還不具備正確的認知能力，很容易受到外界環(huán)境的影響?zhàn)B成不正確的學習習慣和行為，從而限制學生學習進步。也是培養(yǎng)學生良好學科素養(yǎng)的關鍵時期，結合問題教學法，深化小學語文的閱讀思想，使得學生能夠更好的感知到語文知識的魅力所在，創(chuàng)新教學模式，為其帶來更加豐富的學習體驗，因此問題教學法的提出順應時代發(fā)展需求，為教學創(chuàng)新提供了新的方向指引，本文就強化問題意識，激發(fā)探究精神、營建問題情境，提升學習熱情、完善問題形式，培養(yǎng)合作能力等方面對問題化教學在小學語文教學中的運用策略提出幾點教學策略，為廣大教學行業(yè)工作者們提供借鑒和參考。

一、強化問題意識，激發(fā)探究精神

在以往的小學語文課堂教學當中，教師常常占據(jù)著課堂的主導地位，沿用著自己以往的教學模式將閱讀技巧、創(chuàng)作背景、文化常識等概念知識進行生硬地灌輸和講解，這樣的教學模式并不能滿足小學生的好奇心理，長期處于這種環(huán)境下甚至會激發(fā)他們的抵觸情緒和厭煩心理。因此想要提升語文教學效率，首先教師應該強化問題意識，激發(fā)他們的探究精神，語文閱讀當中涉及到大量的問題情境，每個問題的合理設定都能滿足學生此時的好奇心理，激發(fā)思考熱情，取得一定的學習效果。同時，設定探究懸念境是激發(fā)學生的探究興趣的重要前提，良好的課前預習環(huán)節(jié)為問題的提出提供途徑，結合實際的文本內容，按照文章的發(fā)展主線完成問題設定，使其在問題的情境當中找到文章主旨，引導學生及時標注不理解的地方，提早掌握重點的知識，以便為接下來的正式學習打好堅實的基礎，全面提升閱讀教學的效率[1]。

二、營建問題情境，提升學習熱情

小學生的思維能力處于發(fā)展階段，隨著年齡和生活閱歷的增長，學生對待事物的發(fā)展會產(chǎn)生不同的看法，但是興趣是開展任何教學活動的重要前提，教師應該把握好他們的貪玩、好動天性，積極營建問題情境，借助先進的多媒體技術完成語文閱讀文本的合理轉化，使其在聯(lián)想閱讀內容時不再是靜態(tài)的文字，而是一幅幅生動的畫面，從而減少犯困、走神等情況的發(fā)生，全面提升學生的學習熱情，在真實的情境下探索問題的答案，在興趣的指引下不斷完善語文素養(yǎng)，促進教學效率的穩(wěn)步提升。同時，教師更應該注意尊重小學生的主體地位，問題的創(chuàng)設要結合他們的發(fā)展需求，切忌問題過于復雜或者過于簡單，達不到理想的教學效果[2]。

例如在部編版語文五年級下冊《草船借箭》教學中。教師可根據(jù)課程內容首先提出疑問，營造富有趣味性的問題，使學生提升學習熱情。教師可以利用猜謎語的方式：“孔明加子龍？”學生通過思考回答：“智勇雙全?！睜I造良好的問題情境，導入本節(jié)課草船借箭的學習當中。在惡劣的氣候條件下，諸葛亮是如何做到運籌帷幄的？諸葛亮又是如何采用草船借箭的方式？通過課文的學習使學生了解諸葛亮的足智多謀。教師也可指導學生進行分角色朗讀課文。針對本文學習內容，教師可引導學生進行小組交流“為什么周瑜會輸給諸葛亮？”。教師為學生深入講述當時的時代背景，使學生充分了解三國文化，學生結合當時的政治因素對問題進行回答。教師通過營造建設問題情境，使學生置身于文本之中，更好的體會文中所蘊含的真正意味。學生在思考的過程中提高語文學習興趣，教師通過良好的問答形式促進語文教學效率。

三、完善問題形式，培養(yǎng)合作能力

小學階段的學生受到自身生活環(huán)境、思維能力和知識儲備等情況的不同，在進行閱讀內容的分析和總結時往往切入的角度和深度各有不同，這也是造成他們之間閱讀水平有所差距的重要原因，因此在問題教學法的落實過程中，教師應該不斷完善問題形式，積極開展小組教學，全面培養(yǎng)他們的合作能力。按照不同的學習能力將其強弱結合，在小組的氛圍下引導其完成任務探究，不斷深化個人問題素養(yǎng)，實現(xiàn)有效的問題互動，強化閱讀訓練，在合作的過程中逐漸完善個人學習能力，全面提升教學質量[3]。

結束語：

綜上所述，問題教學法在小學語文閱讀教學過程中具有多種實踐途徑，良好的語文素養(yǎng)和思維能力為其今后的學習和發(fā)展都打下了堅實的基礎，使其具備應對創(chuàng)新和調整的水平。因此教師應該積極創(chuàng)新課堂模式，尋求更多問題教學法的落實途徑，促進學生的問題思維的發(fā)展和學科教學事業(yè)的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]蘇金英. 問題教學法在小學語文閱讀教學中的實踐應用[J]. 新閱讀，2020（07）：49-50.

[2]王麗麗. 問題教學法在小學語文閱讀教學中的運用[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（25）：252-253.

[3]陳文玉. 小學語文“以問題為中心”的教學思考[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（10）：70-71.