5-6歲幼兒閱讀教育融入情景教學(xué)法的探索研究

楊小霞 屈新靈

摘要：學(xué)前教育是人類(lèi)思想啟蒙的重要教育階段，讀書(shū)是啟蒙課程的基石，也是啟蒙教學(xué)的基本手段之一，對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)有著關(guān)鍵作用。本文就情景教學(xué)法融入幼兒閱讀教育的應(yīng)用展開(kāi)相關(guān)探索和研究。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;幼兒閱讀教育;應(yīng)用探究

情景教學(xué)法是當(dāng)下非常流行的教學(xué)模式，可以為幼兒的閱讀教育構(gòu)建良好理論框架，通過(guò)融入情景教學(xué)法，對(duì)調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極興趣有積極作用，使閱讀成為幼兒的真正興趣而不是學(xué)習(xí)任務(wù)，讓閱讀成為幼兒認(rèn)知世界的一種方法和手段。

1、幼兒閱讀教育中情景教學(xué)法的融入價(jià)值

1.1有利于激發(fā)幼兒閱讀興趣

幼兒接觸的書(shū)籍往往是以繪本為主，繪本文字描述較少，內(nèi)容大多通俗易懂，但是幼兒一旦閱讀插畫(huà)較少的書(shū)籍，往往便會(huì)興致缺缺，大部分幼兒在閱讀時(shí)，并不是讀書(shū)，而是在看畫(huà)，因此，要想幼兒耐心閱讀書(shū)籍，這就需要幼兒教師加以正確的引導(dǎo)，在課堂上創(chuàng)設(shè)不同的情景，在情景的創(chuàng)設(shè)和轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教師可以結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)，盡可能創(chuàng)設(shè)一些幼兒所熟悉和感興趣的情景，激發(fā)幼兒的情景共鳴，真正實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的激發(fā)。

1.2有利于培養(yǎng)幼兒閱讀技能

在激發(fā)幼兒閱讀興趣之后，就應(yīng)該逐步培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，幫助幼兒掌握閱讀方法，為后期的獨(dú)立閱讀奠定良好基礎(chǔ)，很多幼兒在閱讀中往往不得章法，基于此，幼兒教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)式閱讀培養(yǎng)，幫助幼兒理解和掌握閱讀材料中的詞句含義，然后借助情景教學(xué)法引導(dǎo)幼兒將閱讀內(nèi)容深入化，使幼兒在充滿童真、美好的閱讀氛圍中，真正發(fā)揮出閱讀學(xué)習(xí)主體的價(jià)值，強(qiáng)化幼兒的閱讀技能。

1.3有利于優(yōu)化教師與幼兒關(guān)系

在傳統(tǒng)幼兒閱讀教育過(guò)程中，幼兒常常都是在教師的引導(dǎo)下逐步展開(kāi)閱讀，完全處于被動(dòng)閱讀，在閱讀過(guò)程中沒(méi)有自己的主觀想法，對(duì)主人公的角色理解也是建立在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，閱讀思路也是跟著教師開(kāi)展的，在此過(guò)程中幼兒的興趣和自主意識(shí)完全被忽視，使得幼兒與教師一直處于對(duì)立教學(xué)狀態(tài)。而情景教學(xué)法則重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)設(shè)計(jì)情景，將學(xué)生的主體地位真正發(fā)揮出來(lái)，在此過(guò)程中教師與幼兒之間的溝通與交流也越來(lái)越多，如此一來(lái)，一是可以消除幼兒對(duì)教師的對(duì)立感，二是可以促進(jìn)幼兒與教師之間的交流，從而建立良好的教師幼兒關(guān)系。

2、情景教學(xué)法融入幼兒閱讀教育的應(yīng)用意義

2.1創(chuàng)設(shè)故事情景，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀主動(dòng)性

幼兒心智尚不成熟，而且他們普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以在閱讀時(shí)更加喜歡故事類(lèi)閱讀材料，這類(lèi)閱讀素材直觀形象，可以讓幼兒輕松掌握閱讀內(nèi)容，從客觀上來(lái)講，幼兒對(duì)故事都有著很強(qiáng)大的好奇心，相較于單一的閱讀教育模式，創(chuàng)設(shè)故事情景融入閱讀教育中，可以有效抓住幼兒好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀主動(dòng)性，激發(fā)出幼兒的閱讀主動(dòng)性。例如在《丑小鴨》閱讀教學(xué)中，幼兒教師可以嘗試借助多媒體設(shè)備播放故事圖片，或者是通過(guò)投影的方式將故事情景投影到大屏幕上，將幼兒的思維與故事內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)幼兒讀到丑小鴨變成白天鵝之后，看著美麗的白天鵝，幼兒的閱讀喜悅感得到了有效提高，真正調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀主動(dòng)性和熱情。

2.2創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)幼兒閱讀情感

一直以來(lái)，幼兒教師閱讀教育的場(chǎng)所都是在室內(nèi)開(kāi)展的，幼兒或是圍著桌子閱讀繪本，或是跟著教師一起閱讀，基于此類(lèi)情況，在情景教學(xué)背景下，教師可以將閱讀場(chǎng)所從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，從枯燥的教室變成豐富的生活場(chǎng)景，讓幼兒真正感受生活與閱讀之間的魅力。例如在閱讀與季節(jié)有關(guān)的書(shū)籍時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒走到操場(chǎng)上，春天觀察破土而出的小草如何茁壯成長(zhǎng)，夏天觀察蜻蜓如何落在荷花上，秋天還可以帶著幼兒觀察落葉，冬天則讓幼兒觀察雪花的形狀，是否與書(shū)本中描述的一樣，這樣一來(lái)可以優(yōu)化幼兒的閱讀習(xí)慣，讓幼兒感受閱讀真諦，通過(guò)生活情景的創(chuàng)設(shè)，使幼兒感受大自然和生活的美好，并將它們作為閱讀載體，激發(fā)幼兒閱讀情感。

2.3創(chuàng)設(shè)表演情景，強(qiáng)化幼兒閱讀成效

幼兒的模仿能力普遍比較強(qiáng)，再加上天生好動(dòng)，教師可以利用這一特點(diǎn)開(kāi)展表演情景，將其融入到閱讀教育中，讓幼兒真正參與到閱讀表演中，強(qiáng)化幼兒閱讀成效和認(rèn)知。例如在《狐假虎威》閱讀教育中，教師可以讓幼兒通過(guò)獨(dú)立閱讀、小組閱讀揣摩兩個(gè)主角的心理特點(diǎn)，分別扮演狐貍和老虎，通過(guò)表演來(lái)展示出閱讀內(nèi)容的主要思想，比如教師可以提問(wèn)幼兒“狐貍的表情是什么樣呢？”然后幼兒一一進(jìn)行模仿，或者教師還可以擔(dān)任旁白的角色，為幼兒的表演進(jìn)行講解，這樣一來(lái)，傳統(tǒng)的靜態(tài)閱讀變成了動(dòng)態(tài)閱讀，幼兒的主動(dòng)性提高了，而且對(duì)素材的理解也變得更加深刻，可以有效強(qiáng)化幼兒對(duì)閱讀的理解。

3、結(jié)語(yǔ)

總之，情景教學(xué)法通入到幼兒閱讀教育中有著深遠(yuǎn)意義，是當(dāng)下非常適合幼兒終身發(fā)展的閱讀教學(xué)方法，可以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀技能，使幼兒自主展開(kāi)閱讀探究，切實(shí)促進(jìn)幼兒閱讀素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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