何燕華

摘要：動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)在陶藝教學(xué)中是最重要的，如何使學(xué)生對(duì)陶藝教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐能力的認(rèn)知有大幅度提升己經(jīng)成為現(xiàn)代陶藝教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。陶藝教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著極其豐富的文化素養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)踐能力等豐富的資源。陶藝教學(xué)一般分為兩個(gè)部分為理論教學(xué)和動(dòng)手實(shí)踐。理論教學(xué)就是進(jìn)行理論知識(shí)的輸入;而動(dòng)手實(shí)踐就是需要老師給學(xué)生進(jìn)行具體示范。本文主要關(guān)注在陶藝教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：陶藝教學(xué);動(dòng)手實(shí)踐能力;培養(yǎng)

在開展陶藝教學(xué)的過(guò)程中，必須要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在制定教學(xué)策略以及選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要圍繞“是否具有實(shí)踐性與可行性”這一核心，所選教學(xué)方法必須可以給教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)拓展，同時(shí)更需要讓學(xué)生可以通過(guò)所選方法來(lái)加深對(duì)陶藝教學(xué)內(nèi)容中動(dòng)手實(shí)踐能力的認(rèn)知。

一、重視教學(xué)過(guò)程

在陶藝教學(xué)的過(guò)程中，將動(dòng)手實(shí)踐能力的相關(guān)教育穿插在陶藝教學(xué)過(guò)程中是十分可行的。動(dòng)手操作能力的養(yǎng)成會(huì)時(shí)刻圍繞我們的日常生活，也就是說(shuō)，生活處處都需要?jiǎng)邮謱?shí)踐能力，所以要學(xué)會(huì)在陶藝教學(xué)中挖掘動(dòng)手實(shí)踐能力，這樣做不僅能增加教學(xué)豐富性，也可以讓學(xué)生充分接觸到陶藝教學(xué)的內(nèi)涵。陶藝教學(xué)是教授知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的主平臺(tái)，教師應(yīng)當(dāng)從課堂中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以提煉，來(lái)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地接受到相關(guān)教育。

比如可以引導(dǎo)學(xué)生從觀察課堂中不同的陶藝模型來(lái)自己動(dòng)手制作陶藝，在不同的階段中每一種的陶藝模型都有不同的表現(xiàn)形式，在日常生活中，可以發(fā)現(xiàn)周圍有許多陶藝的樣式。在觀察以及制作的過(guò)程中不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將動(dòng)手實(shí)踐能力融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，在進(jìn)行具體觀察以及確定模型之后學(xué)生的陶藝會(huì)做得很詳細(xì)全面，在制作模型的過(guò)程中既可以讓學(xué)生回憶觀察的細(xì)節(jié)，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。這樣可以讓學(xué)生們更加認(rèn)識(shí)到動(dòng)手實(shí)踐的重要性，這樣便做到了在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

在陶藝教學(xué)任務(wù)中都應(yīng)該涉及到動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育理念。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生以實(shí)踐的眼光看世界，以實(shí)踐的角度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的養(yǎng)成具有很大的幫助。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取循序漸進(jìn)的方法向?qū)W生傳授陶藝教學(xué)的重要性。引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)陶藝制作過(guò)程中的各種細(xì)節(jié)進(jìn)行自主探索、自主分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在學(xué)生對(duì)自己制作的成果進(jìn)行展示并發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感悟然后進(jìn)行總結(jié)，充分挖掘制作過(guò)程中的精髓內(nèi)容，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受陶藝教學(xué)的真諦。

二、發(fā)掘資源

為了更有效地提升學(xué)生對(duì)陶藝教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)方案的的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充足自己，讓學(xué)生更容易地將在陶藝教學(xué)課堂中所學(xué)的知識(shí)與自身動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行有機(jī)整合，在進(jìn)行陶藝教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)后，教師可以舉行豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)操作能力培養(yǎng)的理解，有目的有條理地將操作能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍中。

比如可以讓學(xué)生聯(lián)系一些比較經(jīng)典的陶藝模型來(lái)制作相關(guān)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的模型，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生聯(lián)系模板發(fā)揮自己的想象力來(lái)“創(chuàng)造”一些新的陶藝模型。這樣的教學(xué)方式也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性以及合作能力。又比如可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的優(yōu)秀視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生參加作品點(diǎn)評(píng)以及進(jìn)行模仿制作，這樣不僅提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)陶藝教學(xué)的認(rèn)識(shí)。從而讓學(xué)生在無(wú)形之中總結(jié)出所學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生根據(jù)各種模型來(lái)發(fā)揮想象，所以通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力可謂是創(chuàng)新之舉。

在電子科技發(fā)達(dá)的社會(huì)，電子產(chǎn)品既可以說(shuō)豐富了學(xué)生的課余生活，但它也極大地抑制了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的形成，讓學(xué)生每天沉迷在網(wǎng)絡(luò)世界中，而動(dòng)手實(shí)踐能力趨向下的陶藝教學(xué)策略既擺脫了學(xué)生認(rèn)為的枯燥的課堂環(huán)境，也抓住了學(xué)生的好玩心理，還可以讓學(xué)生擺脫網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，讓學(xué)生放眼于現(xiàn)實(shí)，觀察現(xiàn)實(shí)世界中有趣的現(xiàn)象。

三、結(jié)語(yǔ)

教師對(duì)教學(xué)策略的探索要以“動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)”為主體，不應(yīng)該僅僅從教學(xué)過(guò)程所反映的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行探究。不同的教師都有自己獨(dú)具特色的教育方式，所以要善于發(fā)現(xiàn)不同的改革方向在教學(xué)方法中所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，在進(jìn)行將動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略引入陶藝教學(xué)的過(guò)程中，要善于結(jié)合陶藝制作過(guò)程與科學(xué)知識(shí)結(jié)論，還要敏銳地感覺(jué)到這種教學(xué)策略在教學(xué)過(guò)程中存在的隱性問(wèn)題，進(jìn)而間接地幫助老師改善缺點(diǎn)，提升陶藝教學(xué)的正確率。

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