沈佩蕾

摘要：小學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)與感悟，可以有助于逐步形成音樂(lè)美和律動(dòng)美的藝術(shù)感受。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式是針對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的一種創(chuàng)新應(yīng)用，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造活潑歡快的課堂氣氛，能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)思維能力，從而極大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的興趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式;應(yīng)用

前言：

在教師為學(xué)生講解音樂(lè)知識(shí)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新自身教學(xué)手段與方式，充分激發(fā)出小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的滿(mǎn)腔熱情。而體態(tài)律動(dòng)對(duì)構(gòu)建高效和趣味音樂(lè)課堂起到極大的助力作用，其作為一種新的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的能力與天性，這樣可以幫助小學(xué)生更準(zhǔn)確的感知音樂(lè)節(jié)奏、旋律及情感，在增添課堂趣味性的同時(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)中的實(shí)際需求，鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)性和感知韻律的能力，讓學(xué)生對(duì)與律動(dòng)的理解天然釋放出來(lái)，從而使其音樂(lè)素養(yǎng)得到有效提升。

一、激發(fā)音樂(lè)興趣，保障教學(xué)效果

將體態(tài)律動(dòng)融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，不僅能使教師發(fā)揮自身積極引導(dǎo)作用，還可以為學(xué)生搭建以肢體動(dòng)作為依托的平臺(tái)，充分感受音樂(lè)并有表達(dá)的欲望。以往的教學(xué)理念及手段，在激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣方面明顯存在不足，體態(tài)律動(dòng)的最大優(yōu)勢(shì)在于能為學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)內(nèi)涵提供有效途徑，讓學(xué)生全身心投入音樂(lè)學(xué)習(xí)中，通過(guò)深入理解音樂(lè)情感的方法，保證教學(xué)適量同時(shí)得到相應(yīng)提升。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》這首進(jìn)行曲時(shí)，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生正處于性格培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也最能夠激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的階段。他們普遍模仿能力和好奇心均較強(qiáng)，創(chuàng)造精神和與他人合作能力也較低年級(jí)小學(xué)生有所增強(qiáng)，所以帶有模仿性和競(jìng)爭(zhēng)性的練習(xí)通常會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生極大的興趣。教師可先為學(xué)生播放這首歌的舞蹈視頻，讓學(xué)生先有直觀(guān)印象，然后讓學(xué)生以小組為單位自己編創(chuàng)舞蹈，看哪個(gè)小組編的最好最有創(chuàng)意。教師同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生：不怕困難，不怕敵人，在面對(duì)困難和敵人時(shí)的態(tài)度應(yīng)該一樣嗎？我們應(yīng)該怎樣用我們的身體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)呢？這樣就激發(fā)學(xué)生對(duì)體態(tài)律動(dòng)的熱情，提高音樂(lè)訓(xùn)練效果。

二、通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，深入理解節(jié)奏

節(jié)奏對(duì)于音樂(lè)的重要性不言而喻，其在音樂(lè)教育中為重點(diǎn)內(nèi)容，熱情而又歡快的音樂(lè)，通常節(jié)奏較快，沉重而憂(yōu)傷的音樂(lè)，緩慢節(jié)奏就往往會(huì)流淌出來(lái)。但從現(xiàn)實(shí)角度講，以往的音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知大多來(lái)自于“聽(tīng)和唱”，在此過(guò)程中并沒(méi)有真正做到對(duì)體態(tài)律動(dòng)的全面發(fā)掘，對(duì)節(jié)奏的把握也無(wú)法有效突破。因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身在音樂(lè)課堂上的引導(dǎo)作用，以幫助學(xué)生通過(guò)體態(tài)律動(dòng)的形式，對(duì)音樂(lè)節(jié)奏方面的不同進(jìn)行深入理解、體驗(yàn)與感受。

例如，在教師講授《賣(mài)報(bào)歌》這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，本首歌是音樂(lè)家聶耳創(chuàng)作于30年代流傳至今的兒童歌曲，其以樸素的語(yǔ)言刻畫(huà)了舊社會(huì)兒童的困苦生活，整首歌為2/4拍子，F(xiàn)調(diào)，分節(jié)歌形式，一段體結(jié)構(gòu)。教師為了讓學(xué)生更深刻感受這首歌的節(jié)奏，可以先用拍手的形式來(lái)感知歌曲明快、活潑的氛圍。隨后教師再讓學(xué)生表演出“一面走，一面叫”“走不好，滑一跤”等體態(tài)律動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏把握的更加精準(zhǔn)。這樣教師利用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式讓學(xué)生不僅快速記住歌曲的演唱方法及歌詞，而且還深入理解歌曲的節(jié)奏，提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)合欣賞課程，提高鑒賞能力

教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于小學(xué)生受到年齡的限制，需將教學(xué)的重點(diǎn)安排在聆聽(tīng)方面，這一舉措所導(dǎo)致的問(wèn)題是，沒(méi)有重視學(xué)生運(yùn)用律動(dòng)對(duì)自己的感受加以表達(dá)的作用，課堂教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥等問(wèn)題依然存在。對(duì)此，教師應(yīng)適當(dāng)以體態(tài)律動(dòng)和音樂(lè)欣賞課程相結(jié)合的形式，大幅提升學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力，使小學(xué)生更感受到音樂(lè)帶給人的無(wú)限激情與動(dòng)力，從而對(duì)音樂(lè)課程更情有獨(dú)鐘，拉近學(xué)生與音樂(lè)知識(shí)之間的距離，從此更熱愛(ài)音樂(lè)。

例如，在學(xué)習(xí)《維也納的音樂(lè)鐘》時(shí)，這首樂(lè)曲主要讓學(xué)生感受其夸張而富于童話(huà)色彩的特點(diǎn)，初步感受回旋曲的曲式結(jié)構(gòu)，能聽(tīng)辯出主題旋律和插部旋律的區(qū)別。在教學(xué)中教師可先讓學(xué)生模仿音樂(lè)鐘來(lái)跳舞，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)讓學(xué)生漸漸走入城堡的故事中，并通過(guò)律動(dòng)來(lái)深刻感受主題旋律。還可讓學(xué)生完整模仿樂(lè)器表演，如聽(tīng)到音樂(lè)鐘模仿黑管演奏姿勢(shì)，聽(tīng)到士兵要模仿小號(hào)演奏姿勢(shì)，聽(tīng)到國(guó)王要模仿圓號(hào)演奏姿勢(shì)，公主要模仿小提琴演奏姿勢(shì)，這樣通過(guò)有趣的體態(tài)律動(dòng)更進(jìn)一步提高音樂(lè)鑒賞水平與能力。

總結(jié)：

總之，體態(tài)律動(dòng)是音樂(lè)教育中的重要形式，也是教師在音樂(lè)課上所采取的主要教學(xué)形式之一。在教師為小學(xué)生講授音樂(lè)知識(shí)時(shí)，將體態(tài)律動(dòng)融入音樂(lè)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)來(lái)感知音樂(lè)節(jié)奏的變化，欣賞音樂(lè)作品表達(dá)出的情感與魅力，并可根據(jù)音樂(lè)自主編出有創(chuàng)意的舞蹈作品，讓學(xué)生真正感受音樂(lè)自身所包含的美感，從而大幅提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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