王潔

摘要：科學(xué)是當(dāng)前社會的主要生產(chǎn)力，而小學(xué)生作為未來社會的中流砥柱，通過科學(xué)的教學(xué)來幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的科學(xué)研究思維是非常重要的。但傳統(tǒng)教學(xué)并不利于科學(xué)教學(xué)的開展，因為科學(xué)本身就意味著繼承和創(chuàng)新，在傳統(tǒng)教學(xué)之中，學(xué)生會受到非常多的限制，導(dǎo)致自身的探究能力沒辦法得到充分的培養(yǎng)，并且，因為傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的感覺，導(dǎo)致科學(xué)課程的教學(xué)效率越來越低。教師需要盡可能地避免這種情況，通過探究式教學(xué)的方式是一個非常不錯的選擇?；诖?，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，提出以下幾點看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究能力;培養(yǎng)策略

科學(xué)課程的學(xué)習(xí)屬于一個遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)科學(xué)就是為了培養(yǎng)科學(xué)思維，讓接下來對于相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)更加輕松。而想要做到這一點，教師就必須讓學(xué)生主動地去進(jìn)行思考，通過探究式教學(xué)來培養(yǎng)刨根問底的精神，讓教學(xué)更加輕松。

一、創(chuàng)設(shè)趣味化的實踐探究活動

為了鍛煉學(xué)生的探究能力，教師們可以按照不同的課程內(nèi)容進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動，給學(xué)生提供一個盡可能的開放式探究活動時間。小學(xué)科學(xué)教材中許多的教學(xué)內(nèi)容具有十分濃厚的生活知識，教師們就是要基于這樣一個教學(xué)目標(biāo)，來引領(lǐng)學(xué)生去觀察、分析人們在生活中遇到的各類現(xiàn)象，有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識。同時，教師還可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計一些具體的思考問題，讓學(xué)生在生活中帶著問題實踐，并且通過有針對性的實踐探究活動解答問題，讓學(xué)生慢慢掌握相應(yīng)的知識原理。教師還可以多帶領(lǐng)學(xué)生在自然環(huán)境中觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種有趣的現(xiàn)象，并在這樣的過程中讓學(xué)生有針對性地發(fā)現(xiàn)、思考，推動理論知識的教學(xué)，讓學(xué)生感受科學(xué)課程學(xué)習(xí)的趣味。

比如，在教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》時，可以讓學(xué)生找一找自己生活周圍的小動物，將課堂拓展到戶外，讓學(xué)生能夠真正地與自然接觸，了解什么是食物鏈，這樣能夠讓學(xué)生的探究更加具有主動性力，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課本內(nèi)容。教師還可以結(jié)合這個教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)一些趣味化的活動情境。比如，可以利用小故事來讓學(xué)生進(jìn)一步了解到自己喜愛的動物在食物鏈中的位置，通過這樣的方式加強知識延伸，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動有更強烈的參與興趣，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。

二、創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思維的探究問題

在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師要善于提問，充分發(fā)揮問題的教學(xué)導(dǎo)向作用，通過探究性問題活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的思考與解答中掌握背后的知識原理。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)提問時要做合理考量，除了要讓問題內(nèi)容和教學(xué)主題有緊密關(guān)聯(lián)，也要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。比如，在講到不容易被學(xué)生理解的知識要點時，教師可以嘗試層層深入地設(shè)計問題，通過階梯式的教學(xué)提問引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生的問題探析過程提供方向和鋪墊。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生解答問題有較大障礙時，還可以適當(dāng)?shù)亟o予思維引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知誤區(qū)，幫助學(xué)生更快地解答問題，并且在這個過程中理解知識。

比如，在教學(xué)《讓資源再生》這部分內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生出示教具，隨后向?qū)W生提問：你知道這些東西都是由哪種材料制成的呢？”帶動學(xué)生的思維過渡，讓他們從身上去尋找物品，并講解制成這些東西的原理。隨著小學(xué)生們慢慢地走入了學(xué)習(xí)的氣氛，教師們就可以更好地將課堂氣氛活躍起來，考察他們的認(rèn)識能力。教師可以在課堂上隨意地去搜索可見物，向?qū)W生提供"是否可以用之前的材料代替制作"這樣的問題，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)物體的特點，讓學(xué)生通過研究獲得相應(yīng)的答案。這種教學(xué)提問的模式很好地建立了師生間的交互渠道，讓學(xué)生的思維更加靈活開放，并且逐漸建立對理論知識的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師在以問題為導(dǎo)向展開知識教學(xué)時要注意，提問應(yīng)以開放性問題為主，多設(shè)計具備生活化色彩的問題，這樣的問題不僅易于學(xué)生理解，也能讓學(xué)生有較大的發(fā)揮空間。

三、創(chuàng)設(shè)探究性的實驗活動內(nèi)容

在具體的教學(xué)實施過程中，教師還可以根據(jù)科學(xué)課程的特點，多給學(xué)生設(shè)計各種實驗探究活動。這樣的教學(xué)方式不僅可以增添課堂學(xué)習(xí)的趣味性，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的活動參與興趣與熱情。同時，學(xué)生也能在過程中鍛煉思考分析能力和實踐探究能力，能逐漸形成與強化動手能力。這些都是很好的教學(xué)方法，能夠加深學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)教學(xué)難點的化解，并且可以給科學(xué)課堂帶來更多樂趣與活力。

比如，教師在講到《設(shè)計我們的小船》時，為了讓學(xué)生更好地理解浮力相關(guān)知識，教師可以結(jié)合這個教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實驗環(huán)節(jié)。實驗前，教師可以先讓學(xué)生預(yù)測物體在水中的沉浮狀態(tài)，讓學(xué)生自由發(fā)表言論。教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不完整的表述及概念認(rèn)知上的錯誤，并且合理利用學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生參與實驗探究的興趣。隨后，教師可以分析講解實驗要求和具體過程，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下規(guī)范展開實驗操作，指導(dǎo)學(xué)生通過木塊與磚塊在水槽中的沉浮狀態(tài)，判斷沉浮標(biāo)準(zhǔn)。這個實驗操作相對簡單，但是要想基于實驗的過程分析其中的知識原理，對學(xué)生的思維能力有一定要求。教師可以通過這個實驗活動帶給學(xué)生思維上的啟發(fā)，并且潛移默化地融入關(guān)于浮力的知識，以這樣的方式建立學(xué)生的初步學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更為深刻。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)是一個非常不錯的選擇，但想要讓學(xué)生對某一個知識點進(jìn)行探究，教師就必須激發(fā)出學(xué)生的興趣，并嘗試著營造一個良好的課堂氣氛，防止學(xué)生在探究的過程中被打擾。

參考文獻(xiàn)：

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