基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)審美與鑒賞的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

張麗艷

摘要：閱讀是發(fā)展高中生的文學(xué)審美情趣，提升學(xué)生審美素養(yǎng)的重要途徑，其對(duì)高中生審美觀的形成和發(fā)展具有重要的啟迪。本文結(jié)合高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的相關(guān)概念，探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中審美力和鑒賞力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);審美能力;鑒賞能力

引言

隨著新課程改革的推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)要全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而文學(xué)作品中的美學(xué)思維，審美觀念都值得學(xué)生深層次的理解和學(xué)習(xí)，利用文學(xué)作品滲透審美情趣，可以有效提升高中生的核心素養(yǎng)。基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，教師更要通過(guò)人文底蘊(yùn)的灌輸、文學(xué)精神的滲透、審美方法的傳授、創(chuàng)新美學(xué)能力的培育，綜合提高學(xué)生的審美素質(zhì)。

一、有效解讀教材，激發(fā)審美情趣

培養(yǎng)學(xué)生審美和鑒賞能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程，因此，教師可以打造一個(gè)閱讀平臺(tái)，結(jié)合閱讀文本的文字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品。培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能力，應(yīng)立足具體的文學(xué)文本，在閱讀過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的審美情趣。例如話劇是語(yǔ)文教材不可多得的瑰寶，其不僅蘊(yùn)含著優(yōu)秀的文化精髓，還具有語(yǔ)言幽默，情感豐富的特點(diǎn)。學(xué)生可以在欣賞優(yōu)美話劇的同時(shí)展開(kāi)對(duì)人物的遐想，在話劇的故事意境中發(fā)展創(chuàng)造美的能力，養(yǎng)成儒雅高尚的人文氣質(zhì)。同時(shí)，話劇是戲劇的一部分，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)話劇的同時(shí)了解不同戲劇的唱法，了解聲腔美與韻律美、傳統(tǒng)文化的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的審美欲望。以《雷雨》為例，由《雷雨》改編的話劇、電影層出不窮，教師可以在解讀《雷雨》時(shí)穿插一些話劇、電影，將精彩的片段用多樣化的方法呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生從不同層面、不同角度看待文章故事，了解《雷雨》的思想情感，從而激發(fā)學(xué)生的審美情趣和探索欲望。在此基礎(chǔ)上，教師需尋找一些《雷雨》唱段，如黃梅戲，滬劇等，幫助學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化，擁有對(duì)不同文化審美能力。閱讀教材的美妙無(wú)法單純靠語(yǔ)言或者簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，就能表達(dá)出來(lái)，還需要讀者去深入的感悟，領(lǐng)悟其中的內(nèi)在美，因此，在解讀文章的過(guò)程中，教師可以充分給予學(xué)生自由閱讀的空間。例如教師可以在課堂中規(guī)劃10到15分鐘的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解讀文章，理解文章內(nèi)涵。

二、創(chuàng)造想象平臺(tái)，促進(jìn)心靈感悟

每一篇文章背后都有作者想要表達(dá)的思想感情，需要讀者去挖掘和探索，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以以核心素養(yǎng)為紐帶，促使學(xué)生通過(guò)主題內(nèi)容感悟文本背后的價(jià)值，形成心靈與文字之間的動(dòng)態(tài)碰撞，在互動(dòng)對(duì)話中獲得審美的提升?！蹲８！肥囚斞傅木实亩唐≌f(shuō)，教師可以以《祝福》為起點(diǎn)，將學(xué)生帶入文本的世界中去，重新解讀落后的時(shí)代背景下封建思想的荼毒。同時(shí)與祥林嫂展開(kāi)“對(duì)話”，引導(dǎo)學(xué)生用續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)的方式改變舊社會(huì)的黑暗，幫助學(xué)生從祥林嫂的悲苦中感悟當(dāng)今社會(huì)的幸福生活。教師可以配備凄慘的音樂(lè)作為背景音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中盡可能的去感受祥林嫂的悲苦，更深入的想象課文的情感美?；蛘呓處熆梢杂行б揽拷滩膩?lái)營(yíng)造具體的情境，通過(guò)閱讀情境打造想象平臺(tái)，并且合理運(yùn)用多媒體、音頻、視頻等，全方位打造優(yōu)美的文學(xué)世界，帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者的審美理念，從而讓學(xué)生更加深入地感受作品的美，培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美的良好習(xí)慣。

三、實(shí)踐鑒賞感知，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

眾所周知，實(shí)踐得真知。因此閱讀教學(xué)絕不能僅僅停留在課堂上，而是要深入到實(shí)踐中去，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟，在感悟中創(chuàng)造。例如可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀高中整本書(shū)閱讀書(shū)目《鄉(xiāng)土中國(guó)》，結(jié)合家鄉(xiāng)的文化生活，讓學(xué)生就家鄉(xiāng)的生活現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查。在實(shí)踐調(diào)查中獲得對(duì)家鄉(xiāng)文化建設(shè)、家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新認(rèn)知，結(jié)合當(dāng)前家鄉(xiāng)的建設(shè)情況，對(duì)比作者在書(shū)中描寫(xiě)的情景，感受《鄉(xiāng)土中國(guó)》對(duì)中國(guó)鄉(xiāng)村，中國(guó)社會(huì)描寫(xiě)的藝術(shù)，感受其中語(yǔ)言的美妙。在高中階段，不乏有類似于《鄉(xiāng)土中國(guó)》這一類的經(jīng)典但難以理解的作品，這對(duì)高中生審美和情感的發(fā)展都具有一定的考驗(yàn)。因此除了聯(lián)系實(shí)際生活之外，教師也可以有效利用課余時(shí)間，讓學(xué)生將自己對(duì)閱讀的感悟以及審美體驗(yàn)用文字記錄下來(lái)，教師可以收集學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感悟和對(duì)情懷的體驗(yàn)，并利用朗讀會(huì)，黑板報(bào)的形式鼓勵(lì)學(xué)生，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探索和體驗(yàn)美的欲望，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美的追求和發(fā)現(xiàn)美的成就感。學(xué)生自己動(dòng)手記錄美，觀察美，長(zhǎng)期的文學(xué)積累，勢(shì)必會(huì)成為學(xué)生審美情操發(fā)展、語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的寶貴財(cái)富。

四、結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)概念提出的背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)原則，關(guān)注學(xué)生審美能力和鑒賞能力的發(fā)展，教師要通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生親身經(jīng)歷美，帶領(lǐng)學(xué)生感受美，引導(dǎo)學(xué)生觀察美和發(fā)現(xiàn)美，讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)，充分的記錄美，創(chuàng)造美，使語(yǔ)文的美的內(nèi)涵得到充分的體現(xiàn)。

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