張雪綢 李佳楠

摘要：《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是財(cái)經(jīng)類本科院校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，也是學(xué)好其他相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型的專業(yè)人才為目標(biāo)的本科院校而言，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程采用線上線下混合教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析、解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。本文在分析《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程線上線下教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，提出了基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程上線下混合教學(xué)模式，對(duì)提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果具有十分重要作用。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通平臺(tái);線上線下混合式教學(xué)模式;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是本科院校經(jīng)管類專業(yè)的主干必修核心課程之一，同時(shí)也是許多經(jīng)管類專業(yè)的先導(dǎo)必修課程，而這門課程具有較強(qiáng)的理論性和現(xiàn)實(shí)性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣及積極性，為了能有效提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新研究也就顯得尤為重要。

一、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

（一）課程理論性強(qiáng)，學(xué)生難以理解

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的主要內(nèi)容基本上涉及的都是經(jīng)濟(jì)理論，經(jīng)濟(jì)理論的成立都涉及到“理性人”、完全信息及市場(chǎng)出清等假設(shè)條件，比如“理性人”的假設(shè)，假定生產(chǎn)者和消費(fèi)者做出的決策對(duì)自己而言都是最有的決策，即能夠?qū)崿F(xiàn)自己利益的最大化，但在現(xiàn)實(shí)生活中生產(chǎn)者和消費(fèi)者的決策行為往往并不是理性的 。這就導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)濟(jì)情況與經(jīng)濟(jì)理論理相差較大，加大了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論理解的難度，導(dǎo)致學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)及效果。

（二）課程圖形多，學(xué)生容易混淆

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程除導(dǎo)論外，每一章節(jié)中圖形都比較多，有些章節(jié)的圖形還十分的相似，例如在分析交換的帕累托最優(yōu)條件和生產(chǎn)的帕累托最優(yōu)條件時(shí)，都是運(yùn)用埃奇沃斯盒式圖，前者是用無(wú)差異曲線分析，后者是用等產(chǎn)量曲線分析，都是畫圖分析尋找資源分配效率最高的組合點(diǎn)，而這兩個(gè)圖形十分相似，部分學(xué)生往往會(huì)把它們混淆起來(lái)，分不清兩個(gè)圖中那個(gè)圖是交換的帕累托最優(yōu)，那個(gè)圖是生產(chǎn)的帕累托最優(yōu)。

（三）課程概念多，學(xué)生易容記錯(cuò)

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中概念多，有些概念比較相似，有些概念理解比較困難，這導(dǎo)致學(xué)生要牢固記住這些概念實(shí)屬不易，而且常常會(huì)把概念記錯(cuò)。比如，邊際報(bào)酬和規(guī)模報(bào)酬這兩個(gè)概念十分相似，前者講的是短期生產(chǎn)，后者講的是長(zhǎng)期生產(chǎn)，但學(xué)生往往會(huì)記錯(cuò)，誤認(rèn)為邊際報(bào)酬是在講長(zhǎng)期生產(chǎn)。在無(wú)差異曲線上，邊際替代率是遞減，在生產(chǎn)可能性曲線上，邊際轉(zhuǎn)換率是遞增，學(xué)生就難以理解其原因。

二、我?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)及學(xué)生的狀況

（一）我校《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)狀況

西安財(cái)經(jīng)大學(xué)是以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為主的財(cái)經(jīng)類普通高等學(xué)校，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是我校經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，這門課程既有較強(qiáng)的理論性，又有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，在經(jīng)管類專業(yè)課程體系中占據(jù)非常重要地位。這門課程在我們學(xué)校不同專業(yè)課時(shí)差異較大，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)一般48課時(shí)，管理學(xué)類專業(yè)一般32課時(shí)。目前，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的課堂教學(xué)仍然采用線下教學(xué)模式，即學(xué)生到教室里面，與教師面對(duì)面進(jìn)行溝通的課堂教學(xué)。由于課時(shí)有限，課程內(nèi)容多，為了完成教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)形式仍然以教師講授方式為主，教師采用“滿堂灌”的方式將經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)傳授給學(xué)生[1]，偶爾進(jìn)行提問(wèn)、課堂討論及習(xí)題的講解，學(xué)生大多很難真正理論經(jīng)濟(jì)理論及概念，只能死記硬，很難將所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)靈活運(yùn)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

（二）我校是面向全國(guó)31個(gè)?。ㄊ?、自治區(qū)）文理科招生，學(xué)生來(lái)源于不同地區(qū)，同一班級(jí)有的學(xué)生學(xué)理，有的學(xué)生學(xué)文，有的學(xué)生來(lái)源于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，有的學(xué)生有的學(xué)生來(lái)源于經(jīng)濟(jì)落后的西部地區(qū)，他們之間個(gè)體差異較大。學(xué)習(xí)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程之前，需要學(xué)生先修《高等數(shù)學(xué)》、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等相關(guān)課程，我?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程按排在大一，有的專業(yè)是大一第一學(xué)期開設(shè)，有的專業(yè)是大一第二學(xué)期開設(shè)。大一第一學(xué)期開設(shè)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，相關(guān)的先修課程還沒有修學(xué)，進(jìn)一增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。我校大一學(xué)生的主要特點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中不僅圖形多，而且圖形推導(dǎo)過(guò)程比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往還是會(huì)感覺到力不從心，無(wú)法真正體會(huì)到經(jīng)濟(jì)學(xué)的奧妙所在[2]。

三、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程線上與線下教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程線上教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程具有上述的特點(diǎn)，當(dāng)選取線上教學(xué)模式時(shí)，其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)展開《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的線上學(xué)習(xí)，不受時(shí)空束縛，學(xué)習(xí)自由度大。（2）線上教學(xué)集中了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇難易程度適合的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，參與到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的共享。（3）無(wú)論采用那個(gè)平臺(tái)進(jìn)行《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上教學(xué)，線上教學(xué)平臺(tái)都有點(diǎn)播功能，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行重播回放，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有利于學(xué)生知識(shí)的鞏固。線上教學(xué)的主要缺點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）線上進(jìn)行《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)時(shí)，教師無(wú)法做到及時(shí)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致不能及時(shí)對(duì)講課方式、課程進(jìn)度等根據(jù)學(xué)生聽課效果進(jìn)行調(diào)整。而且教師每一次提問(wèn)只能連接一位學(xué)生，無(wú)法進(jìn)行小組交流互動(dòng)，導(dǎo)致師生間和學(xué)生間的交流也較為有限[3]。（2）線上教學(xué)時(shí)由于各家的寬帶網(wǎng)速快慢不統(tǒng)一，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程直播或和視頻會(huì)議課程時(shí)會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)各種噪音，設(shè)置連接不上等問(wèn)題，大大影響了課堂的教學(xué)效果[4]。

（二）《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程線下教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)，當(dāng)選取線下教學(xué)模式時(shí)，其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：（1）線下教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上和學(xué)生直接溝通，及時(shí)調(diào)整課程的內(nèi)容及進(jìn)度，建立“以學(xué)為中心”有效課堂。學(xué)生之間可以相互交流，便于加深學(xué)習(xí)印象。（2）由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容多而且理論性應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生往往缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以深入、全面地理解其內(nèi)涵。通過(guò)開展案例研討、情景演繹等互動(dòng)式教學(xué)，還原知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐場(chǎng)景，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用能力。采取案例討論、專項(xiàng)調(diào)查等教學(xué)模式，這都需要學(xué)生之間相互合作才能完成，通過(guò)這種形式的教學(xué)能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精[5]。

線上教學(xué)模式在具有上述優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也存在不足，其主要缺點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）對(duì)于線下教學(xué)而言，教學(xué)活動(dòng)要受到教學(xué)場(chǎng)所和課時(shí)限制，教師要透徹講解《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)就很困難。（2）考核方式單一。由于線下教育受到教師時(shí)間及精力的限制，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效很難做到精細(xì)化的追蹤，通常依靠期末考試卷面成績(jī)加平時(shí)成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段單一，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為不利[6]。

通過(guò)上面的分析可以看出，線上教學(xué)模式及線下教學(xué)模式各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為了避免其缺點(diǎn)，發(fā)揮二者的優(yōu)點(diǎn)，建立線上線下二者相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

四、基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）明確《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)，就是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠比較全面的掌握《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的基本知識(shí)及基本理論，能夠比較全面了解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，建立起經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程以及今后從事經(jīng)濟(jì)管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。比如在講到需求理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生掌握需求的含義及影響因素，在掌握需求理論的基礎(chǔ)上提高學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

（二）學(xué)生課前的線上學(xué)習(xí)

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程選擇超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，把課程的視頻、PPT、電子教材、教學(xué)大剛等資料發(fā)布在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的教案、章節(jié)及資料欄中，在每次《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開始上課的前2天，在班級(jí)群中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃完成線上內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在每次學(xué)習(xí)之后，學(xué)生完成網(wǎng)上作業(yè)的提交，通過(guò)作用的批改，了解學(xué)生對(duì)本次課知識(shí)點(diǎn)掌握的情況。結(jié)合課程的內(nèi)容，每次都會(huì)給出相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)案例，讓學(xué)生分組談?wù)?，得出相?yīng)的結(jié)論。比如在講到需求理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)視頻、PPT、電子教材等方式線上學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，在上課之前完成本次課程作業(yè)的提交。在討論區(qū)，讓學(xué)生討論三農(nóng)相關(guān)政策對(duì)于農(nóng)產(chǎn)品需求的影響。

（三）教師課中的線下教學(xué)

在線下教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)線上作業(yè)成績(jī)的分布以及討論區(qū)的情況，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)做出準(zhǔn)確的指點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解和答疑，讓他們盡可能在課堂上消化所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)案例的分組討論，激發(fā)他們對(duì)課堂的參與熱情，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解。比如在需求理論知識(shí)點(diǎn)中，教師通過(guò)課堂的提問(wèn)，了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了需求的含義及影響因素，但在做業(yè)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)需求變化與需求量變化的影響因素不能清晰區(qū)分，針對(duì)問(wèn)題學(xué)生給予講解。此外，把學(xué)生分成小組，讓每個(gè)組的代表學(xué)生分析三農(nóng)相關(guān)政策對(duì)于農(nóng)產(chǎn)品需求的影響。通過(guò)討論，學(xué)生更易理解需求曲線移動(dòng)的影響因素，講解起來(lái)就更易于生動(dòng)、深刻、透徹，拉近理論和現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到理論的魅力，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）完善課程考核體系

目前，我?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核的總成績(jī)采用卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式，其中期末卷面考試成績(jī)占到總成績(jī)的80%，平時(shí)成績(jī)占到總成績(jī)的20%?，這種考核方式導(dǎo)致多數(shù)到期末考試時(shí)突擊背書，平時(shí)課堂上參與的積極性不高，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力極為不利[8]，這需要對(duì)其考核體系進(jìn)行完善。對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核可以采取過(guò)程考核和卷面考核相結(jié)合的形式，過(guò)程考核就是對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)，包括線上學(xué)習(xí)時(shí)間、視頻播放次數(shù)、每次課的作業(yè)以及討論參與情況等，卷面考核就是考查學(xué)生分析和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，擴(kuò)大過(guò)程考核成績(jī)，卷面分?jǐn)?shù)最多占學(xué)生總成績(jī)的50%。通過(guò)靈活的考核方式，激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)以致用”的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

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基金項(xiàng)目：西安財(cái)經(jīng)大學(xué)2020年教育教學(xué)改革項(xiàng)目《基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程線上線下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：20xcj004）階段性研究成果.