淺談創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

張平

摘要：隨著教育改革的推進，我國小學(xué)教育逐漸跟隨時代的步伐進行改進和改善，在實際教學(xué)過程中，我國教育工作也在隨著教育改革的深化而完善，小學(xué)語文教學(xué)也是在此種環(huán)境中進行的教學(xué)模式的改良，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也隨著教學(xué)方式的改革和主體地位的提升不斷進行提升。情境教學(xué)在實際教學(xué)中需要教師對學(xué)習(xí)進行情景化的創(chuàng)設(shè)，以此促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與性和積極性也得到有效地提升，進而為其在語文知識的積淀中提供良好的學(xué)習(xí)方法。本文從多個角度進行闡述，將小學(xué)語文教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的措施進行探析，旨在為日后相關(guān)人員的研究提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;教育教學(xué);教學(xué)方式

引言

現(xiàn)代化發(fā)展的進程隨著經(jīng)濟的發(fā)展在不斷推進，而教育也緊隨其后進行改革和發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)是奠定學(xué)生基礎(chǔ)性知識的重要學(xué)科和階段，在其中運用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到語文知識的陶冶和文化素養(yǎng)的提升，使其與作者產(chǎn)生精神上的共鳴，以此提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解性，從而做到對知識點進行理解性記憶，進而對其綜合素養(yǎng)和綜合能力進行培養(yǎng)。

一、加強課堂情境的創(chuàng)設(shè)和營造

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的教學(xué)場景，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)不同創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境使得學(xué)生能夠根據(jù)教師講解的知識將自身掌握的知識深化，并以此提升學(xué)生對新知識的理解度，進而促進學(xué)生將學(xué)習(xí)情境與教材文章中的場景進行結(jié)合，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得以有效提升，促進學(xué)生在課堂中進行積極參與。換句話而言，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境模式能夠有效地提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，教師運用情景模式教學(xué)就是運用多方面的教學(xué)手段對課堂進行情境布置，并運用圖片視頻等進行輔助，從而促使教師能夠?qū)χR進行充分的講解以及學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教師在知識內(nèi)容的講授過程中能夠運用多元化的教學(xué)手段對學(xué)生進行知識的引導(dǎo)，是使其能夠在視覺、聽覺感官的影響下提升文章知識內(nèi)容的理解度，使課堂效率大大提升。但是教師在深化學(xué)生的語文知識過程中，需要根據(jù)實際的教學(xué)任務(wù)進行階段性的劃分，使其成為不同的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)此設(shè)計不同的教學(xué)情境。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級下的文言文《囊螢夜讀》進行講解過程中，教師可以分為三個階段對情境進行創(chuàng)設(shè)。第一階段，是對文章中的朝代背景進行解讀，使學(xué)生能夠?qū)ξ覈臍v史進行了解。第二階段，教師可以對車胤家庭情況進行表述，使學(xué)生對文章蘊含的知識點進行理解。第三階段，通過“則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉”所描繪的車胤夏月下看書的景象，教師可以構(gòu)建相似的場景，加深學(xué)生對古文意思的理解。

二、利用情景活動對文章展開分析

在創(chuàng)設(shè)不同環(huán)境的過程中，需要促進學(xué)生對文章內(nèi)容進行有效的分析，使其分析文章能力得以有效提升。在此過程中，教師可以安排學(xué)生進行情境活動，增加學(xué)生的參與程度。小學(xué)部分進行具有的教材中，人物活動以及對話的內(nèi)容都可以運用情境參與的方式進行演練，學(xué)生通過教師組織的活動進行積極參與，并以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過程中學(xué)生的對于文章的內(nèi)容理解會不斷地提升，對人物的情感也會產(chǎn)生共鳴，并在實踐和演練的過程中不斷提升其對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級下的童話文章《巨人的花園》的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生小組為單位的形式進行分組對文章中的角色進行扮演，將對話中蘊含的含義生動形象地表現(xiàn)出來。在同小組的對比演繹中學(xué)生既能學(xué)習(xí)到其中具有的情感，又能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性，使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊能夠在角色演練中得到培養(yǎng)。

三、在課堂知識講述中巧設(shè)問題情境

語文課程需要根據(jù)思想和觀點為基礎(chǔ)，在教師的計劃與研究中開展相應(yīng)的教學(xué)活動，其過程中需要對答疑環(huán)節(jié)進行高度重視。教師在創(chuàng)設(shè)問題情景過程中，需要將其與知識的講述，并且要對學(xué)生自身興趣進行充分考量，在課堂中對相關(guān)問題進行良好解決，以適合的方式展現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性在此情境的創(chuàng)設(shè)與運用下得以提升。

例如，在《貓》文章中，教師可以在網(wǎng)上尋找與有關(guān)貓的圖片或者聲音動畫等在播放的過程中可以向?qū)W生提問：“這個動物你熟悉嗎？”“這個動物是什么？”“你喜歡嗎？”等問題，此類問題能夠有效提升學(xué)生思維能力，使學(xué)生的思想進行散發(fā)勁兒，逐漸對知識進行認知和深化，使其具有的邏輯性和科學(xué)性，不斷在問題的回答和聯(lián)想中得以提升，進而展現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段的語文培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用，不僅能促進其語文學(xué)習(xí)能力提升，還能使其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和理解能力都能得到有效地增強。小學(xué)階段的語文教學(xué)中運用情景化教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在語言、音樂、圖片、視頻的輔助下，學(xué)生對文化的探究興趣逐漸濃厚，并且在情境的構(gòu)建中逐漸對語文學(xué)科的知識進行深度理解，使得學(xué)習(xí)效果能夠不斷加深，，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的文化修養(yǎng)在教育教學(xué)方式變革中不斷提升。此外，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變文情境化教學(xué)方式能夠有效地提升教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)效果，使其能夠在教育體制的升華改革中不斷發(fā)展。

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