趙雙梅

摘要：好的班級(jí)德育活動(dòng)是在無(wú)形之中、持續(xù)進(jìn)行，而要想達(dá)到育人于無(wú)形的德育效果，就需要小學(xué)班主任將自身的德育想法融入到班級(jí)物質(zhì)、制度和文化環(huán)境，讓德育知識(shí)時(shí)刻圍繞在學(xué)生身邊，成為中高年級(jí)學(xué)生隨手可觸、隨時(shí)可感的因子，讓他們能夠在與環(huán)境的自由對(duì)話(huà)中，自覺(jué)的接受品德上的熏陶。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中高年級(jí);班級(jí)德育;環(huán)境建設(shè)

班級(jí)環(huán)境是能直接對(duì)小學(xué)中高級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生影響的最小環(huán)境，也是班主任在班級(jí)德育指導(dǎo)中必須關(guān)注的因素。通過(guò)將德育教育融入小學(xué)班級(jí)環(huán)境，能夠最大限度的消除學(xué)生在接受德育教育時(shí)的抵觸情緒，在生活探索中獲得正向的德育引導(dǎo)。這無(wú)論是對(duì)班級(jí)德育效果的提升而言，還是對(duì)和諧師生關(guān)系的營(yíng)造而言都是十分有利的。那么在小學(xué)德育教育中班主任老師該如何將德育融入班級(jí)環(huán)境呢？總結(jié)帶班育人經(jīng)驗(yàn)，我得到了如下三種方法。

一、美化物質(zhì)環(huán)境，讓物品說(shuō)話(huà)

物質(zhì)環(huán)境是小學(xué)生能夠真實(shí)觸碰到的環(huán)境。活潑、好動(dòng)的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在探索身邊的物質(zhì)環(huán)境，教室中的每一個(gè)物品都可能成為他們的探索對(duì)象。因此，在將德育融入班級(jí)環(huán)境時(shí)，教師可從對(duì)教室物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化入手，將精巧的德育構(gòu)思融入到教室中每件物品的擺放與設(shè)計(jì)中，進(jìn)而達(dá)到讓物品說(shuō)話(huà)、育學(xué)生于無(wú)形的德育教育目的。

比如，在對(duì)小學(xué)班級(jí)環(huán)境的設(shè)計(jì)中，班主任老師可給班級(jí)添購(gòu)綠植，并和學(xué)生一起給綠植寫(xiě)名字，填寫(xiě)成長(zhǎng)寄語(yǔ)，共同呵護(hù)綠植。這樣，我們不僅能在無(wú)形之中滲透積極陽(yáng)光的生命觀，培養(yǎng)學(xué)生的耐心、愛(ài)心和責(zé)任心，也能美化班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)疲憊時(shí)能通過(guò)欣賞綠植得到及時(shí)的放松;可籌建班級(jí)圖書(shū)角，按月、按主題更換班級(jí)黑板報(bào)，為主題讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展提供環(huán)境與物質(zhì)支持，打造書(shū)香班級(jí)，將對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng)融入到具體的班級(jí)環(huán)境中，發(fā)揮好班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的促進(jìn)作用等等。

此外，在日常班級(jí)管理中，班主任可通過(guò)給學(xué)生提供相應(yīng)德育提示，如在看到班級(jí)窗戶(hù)臟了以后，班主任可在班里放幾塊抹布，以提示學(xué)生自覺(jué)維護(hù)班級(jí)環(huán)境，并對(duì)領(lǐng)會(huì)老師意圖的學(xué)生大加贊揚(yáng)，為其他學(xué)生樹(shù)立品德榜樣。

通過(guò)將德育與班級(jí)物質(zhì)環(huán)境融合到一起，打造具有德育價(jià)值的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境，我們不僅獲得了更獨(dú)特的班級(jí)環(huán)境，提升了學(xué)生的班級(jí)歸屬感，也將德育教育從“有形”化為“無(wú)形”，規(guī)避了理論說(shuō)教給師生關(guān)系發(fā)展帶來(lái)的不利影響，提升了班級(jí)德育效果。

二、優(yōu)化制度環(huán)境，讓制度管人

班級(jí)制度是學(xué)生班級(jí)生活中的行為依據(jù)，班級(jí)制度的優(yōu)質(zhì)與否直接會(huì)影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成情況。因此，在將德育融入小學(xué)班級(jí)環(huán)境時(shí)，班主任老師無(wú)論如何也不能忽視德育教育在班級(jí)制度建設(shè)中的融入，以更有效的班級(jí)管理制度來(lái)達(dá)成更優(yōu)質(zhì)的班級(jí)德育效果。在設(shè)計(jì)班級(jí)教育制度時(shí)，班主任需把握以下兩條原則：

1.民主訂立原則

在訂立班級(jí)制度時(shí)，班主任需充分征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn)，讓每條制度都能得到學(xué)生的認(rèn)可。如，組織班級(jí)制度評(píng)議會(huì)，讓學(xué)生舉手表決決定制度是否實(shí)施，如何改善等。這樣不僅可以讓班級(jí)制度為學(xué)生所認(rèn)同，提升班級(jí)制度的約束力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)主人翁意識(shí)，提高學(xué)生的集體建設(shè)熱情。

2.針對(duì)性原則

班級(jí)制度需依照班級(jí)實(shí)情而訂立，根據(jù)學(xué)生在班級(jí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題而訂立。在訂立過(guò)程中班主任可組織本班學(xué)生完成階段反思，然后針對(duì)階段反思中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決建議，懲戒或獎(jiǎng)賞標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成班級(jí)共識(shí)。只有這樣班級(jí)制度才能真正的從“一紙空文”變成能夠約束學(xué)生、規(guī)范學(xué)生行為舉止、提升學(xué)生德育素質(zhì)的行為規(guī)范。

只有以民主的方式訂立有針對(duì)性的班級(jí)制度，班級(jí)制度才能監(jiān)督學(xué)生不斷更正自身的不良行為，班級(jí)制度的“管人”功能才能得以實(shí)現(xiàn)。

三、建設(shè)班級(jí)文化，讓文化育人

班級(jí)文化能夠育人于無(wú)形，文化環(huán)境建設(shè)小學(xué)班級(jí)德育教育任務(wù)完成期間教師必須完成的又一重要任務(wù)。只有建成積極陽(yáng)光、和諧上進(jìn)的班級(jí)文化環(huán)境，我們才能及時(shí)以積極文化驅(qū)散學(xué)生心中的消極想法，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中始終擁有滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量。

1.確定積極的班級(jí)成長(zhǎng)方向

在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，班主任可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生選定班級(jí)圖騰、班級(jí)口號(hào)、班級(jí)格言等確定積極、正能量的班級(jí)成長(zhǎng)方向，進(jìn)而以正向的班級(jí)成長(zhǎng)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生共同達(dá)成班級(jí)成長(zhǎng)愿望，繪制班級(jí)藍(lán)圖。

2.構(gòu)建多彩的班級(jí)文化活動(dòng)

班主任可通過(guò)組織“雷鋒周”“敬老節(jié)”“父母恩”等主題班級(jí)活動(dòng)，將更多的德育內(nèi)容引入班級(jí)文化，通過(guò)直接的教育引導(dǎo)或間接的活動(dòng)引導(dǎo)，傳遞更多德育知識(shí)，豐富中高年級(jí)學(xué)生的德育知識(shí)積累，將他們引入一個(gè)更廣闊的品德成長(zhǎng)空間等等。

總之，將德育融入班級(jí)環(huán)境建設(shè)是班主任老師優(yōu)化班級(jí)德育形式的必然選擇。通過(guò)將德育合理的融入到班級(jí)物質(zhì)、制度、文化環(huán)境中，班級(jí)德育將從機(jī)械灌輸轉(zhuǎn)為感化熏陶，學(xué)生在班級(jí)中接受德育指導(dǎo)的機(jī)會(huì)將從少變?yōu)槎?，接受德育指?dǎo)的途徑將從單一變?yōu)槎嘣?，個(gè)人德育素質(zhì)也將獲得明顯的提升。

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