蘇玲玲
摘要:學(xué)生從小學(xué)中段開啟作文學(xué)習(xí),此時正是培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成能力的關(guān)鍵時期。反思當(dāng)前小學(xué)中段作文教學(xué),面臨著模式單一、脫離生活、缺乏個性等問題,這些都影響著作文的學(xué)習(xí)和展開。在小學(xué)中段作文教學(xué)中,針對現(xiàn)有問題,可以進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)工作,結(jié)合學(xué)生生活挖掘素材、轉(zhuǎn)變作文教學(xué)素材、增強(qiáng)課堂的針對性等,以此解決作文教學(xué)困境。
關(guān)鍵詞:小學(xué)中段;作文教學(xué);生活化
在小學(xué)中段,學(xué)生開始接觸到作文寫作,此時的教學(xué)工作擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生作文興趣、指導(dǎo)基礎(chǔ)作文技巧等的作用。在長期作文教學(xué)時間中,逐漸暴露出一系列問題,盡管諸位教師在作文教學(xué)實(shí)踐中有諸多嘗試,但在不斷嘗試中依然有諸多問題被發(fā)現(xiàn)。綜合分析當(dāng)前中段作文教學(xué)現(xiàn)狀,進(jìn)一步探尋實(shí)施對策,以此實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步突破。
一、小學(xué)中段作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)教學(xué)模式相對單一
綜觀我國當(dāng)前的小學(xué)中段作文教學(xué),往往陷入一種“教師解讀-學(xué)生練習(xí)”的模式,教學(xué)模式相對單一。在教學(xué)思路上,學(xué)生在小學(xué)開始接觸到作文寫作,往往自然的形成一種畏難的情緒,而很多教師并未給予足夠的關(guān)注,也很難消除學(xué)生對作文的陌生感,往往處于一種相對困惑、陌生、畏懼的狀態(tài)。這樣相對單一的問題,往往使作文寫作環(huán)節(jié)發(fā)生變化,使學(xué)生從開始階段就抵觸作文。
(二)教學(xué)脫離生活
作文教學(xué)脫離生活,也是當(dāng)前遇到的問題之一。多數(shù)時候,小學(xué)中段學(xué)生的作為選擇的是命題作文,學(xué)生并沒有更多的選擇。在素材選擇上,教師往往從教材、試卷等已有的試題作為命題,然而這些內(nèi)容往往脫離于教學(xué)生活,并無法引發(fā)學(xué)生的共鳴。教學(xué)脫離生活,更難以建立學(xué)生與作文之間的關(guān)聯(lián),影響著作文工作的展開。脫離生活的作文,也包含了學(xué)生在寫作后未必深刻,也因此被教師所要求更改,一些素材被反復(fù)運(yùn)用成為套路等,這些反而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(三)缺乏個性化指導(dǎo)
缺乏個性化的指導(dǎo),是當(dāng)前小學(xué)中段作文教學(xué)的另一現(xiàn)狀之一。在大班授課模式下,教師往往是以統(tǒng)一的指導(dǎo)、定向的教學(xué)內(nèi)容等,對學(xué)生進(jìn)行作文授課。在學(xué)生作文寫完后,教師往往會給學(xué)生一些分?jǐn)?shù)界定或批改……而這些并沒有關(guān)注到學(xué)生個體所呈現(xiàn)出來的作文特色,影響到作文的展開。
二、小學(xué)中段作文教學(xué)實(shí)施策略
(一)調(diào)整作文教學(xué)理念
在當(dāng)前的小學(xué)中段作文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整作文教學(xué),及時做以作文教學(xué)設(shè)定,以此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互動及學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)之下,當(dāng)代教育更多的回歸學(xué)科核心素養(yǎng)的本身,作文教學(xué)不應(yīng)是為了應(yīng)對考試所不得不完成的任務(wù),而應(yīng)當(dāng)是書面語言學(xué)習(xí),是學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)和挖掘,是真情實(shí)感的輸出。在理念調(diào)整之下,作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在遵循小學(xué)階段學(xué)生年齡特征的前提下,盡可能貼近生活,從生活最本源找尋靈感及素材。作文教學(xué)的評定,也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生認(rèn)知,承認(rèn)學(xué)生眼中的世界,鼓勵學(xué)生想象,給孩子更多的獨(dú)立思考的空間。
(二)實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)生活化
實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的生活化,需要教師更多地關(guān)注到學(xué)生的生活世界,并尊重學(xué)生的認(rèn)知。減少作文課堂的說教,多一些生活化的分享。筆者曾經(jīng)得到某位家長的反饋,“都說作文寫作要貼近生活,孩子作文差,周末特意帶孩子去公園逛了一天找靈感,一邊走一邊給他說看這個像什么,那個像什么,可是一天下來,還是……”;“老師讓寫篇說明文,為了啟發(fā)孩子就給他講說明書就是說明文,結(jié)果作文寫下來真的跟說明書一樣”……類似的交流,作為語文教師收到過很多,錯誤的作文寫作示范不利于孩子成長。實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)生活化,應(yīng)當(dāng)從生活中找到靈感,再借以文字去表達(dá)出來,啟發(fā)孩子寫作,應(yīng)當(dāng)從日常的點(diǎn)滴中找尋靈感,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生做以寫作練習(xí)。課堂中,教師的作文命題、寫作素材等,都應(yīng)當(dāng)圍繞寫作展開,以此作為教學(xué)的指導(dǎo),幫助學(xué)生更好地參與到寫作中。
(三)加強(qiáng)定向作文指導(dǎo)
每位孩子都是不同的,看到的世界也是不同的,在寫作教學(xué)中,盡可能增加個性化的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)定向教學(xué)。在作文批改中,教師可以盡可能為學(xué)生增加作文指導(dǎo),針對每篇作文的不同給予學(xué)生指導(dǎo),切實(shí)為每位學(xué)生找到寫作的思路。在必要時,教師可以抽出專門的時間作為點(diǎn)評課,由學(xué)生進(jìn)行自主的討論和互動,共同完成學(xué)習(xí)研討,鼓勵學(xué)生說出自己作文的靈感思路、邏輯思維等,再由班級學(xué)生進(jìn)行自主的討論,不僅能發(fā)現(xiàn)每篇文章的亮點(diǎn),更能增強(qiáng)學(xué)生寫作自信。
三、結(jié)語
在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中,中段作文教學(xué)的問題在實(shí)踐中逐漸暴露出來,此時應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步做以思考和整理,圍繞學(xué)生生活進(jìn)行創(chuàng)設(shè),積極找尋到相應(yīng)的教學(xué)思路,以此指導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)和互動中,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識點(diǎn)的建設(shè)做以互動交流,以此完成學(xué)習(xí)任務(wù),激勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中,真正使作文回歸語文。
參考文獻(xiàn):
[1]李冬青.小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].讀與寫,2016,13(5):108-109.
[2]郝清琴.小學(xué)語文寫作方法研究[J].學(xué)周刊:藝術(shù)教學(xué),2014,20(11):108-109.
[3]耿立華.淺談小學(xué)作文教學(xué)存在的問題及對策[J].作文成功之路:教育教學(xué)研究,2015,16(4):57-58.