吳嫻

摘? 要：詞匯是小學英語課堂教學的重要內(nèi)容，教師善用自然拼讀法，組織形式多樣的課堂活動，對于小學生綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)來說是非常有利的。

關鍵詞：小學英語;詞匯;自然拼讀法;應用研究

一、激發(fā)學生興趣，提高教學質(zhì)量

小學英語語音、詞匯教學中，對于激發(fā)學生的學習興趣很關鍵，傳統(tǒng)教學方式并不實用，自然拼讀法的有效應用，應該引起教師們的高度重視。舉個例子來說，在講授“學習用品”相關單詞的時候，如pen、pencil、pencil-case、rubber、a bag、Notebook等，教師可用多媒體技術展示一些圖片后，充分激發(fā)學生的詞匯興趣。確保他們有了深刻印象后，把pen（鋼筆）、pencil（鉛筆）、pencil-case（文具盒）放在一起進行有效的拼讀教學，并對學生說：“Whats the difference between these three English words？”啟發(fā)、點撥過后，學生就產(chǎn)生了強烈的探究欲望，此時采用“自然拼讀法”展開語音教學，一邊幫助他們掌握發(fā)音規(guī)律，一邊快速記憶新的詞匯。師生溝通的效果非常不錯，徹底改變了學生被動思考、盲目認知的狀態(tài)。

二、學生學會運用，優(yōu)化拼讀效果

小學英語語音、詞匯教學的根本目的是培養(yǎng)學生綜合運用的能力。教師身上肩負著“素質(zhì)教育”的光榮使命，那么，就有義務提升小學生語言表達、溝通交流、知識運用的水平，并且開展拼讀活動，在良好的課堂氛圍中真正地做到“有的放矢”。英語詞匯的構成有規(guī)律，這一點毋庸置疑，如“multi”表示許多，組成的單詞有：multiple、multiparty、multilayer等;“able”表示值得或可能，組成的單詞有：admirable、unforgettable等。單詞教學中，僅從一方面引導學生總結構成規(guī)律，對于他們綜合性英語思維的活躍而言沒有太大助益，不妨多層次引導學生一邊總結，一邊思考;一邊研究，一邊探索，然后根據(jù)自身的理解情況，慢慢形成獨特記憶，這樣一來，學生英語學習能力、綜合運用能力的發(fā)展就會變得順利了，聯(lián)系自然拼讀，詞匯不斷積累，英語教學工作的繼續(xù)推進還有可能收到意外驚喜。

三、自主尋找規(guī)律，堅持長期訓練

小學生熟練掌握自然拼讀法，要經(jīng)過很長一段時間的系統(tǒng)訓練。一朝一夕的自然拼讀毫無意義，在不斷練習的過程中，教師應強化培養(yǎng)學生的自主探究習慣，是英語教師必須完成的一項艱巨任務。最適合小學生語音、詞匯學習的教學方式為：首先，遵循學生自然的認知規(guī)律，制定出個性化的教學方案;其次，鍛煉學生快速領悟的能力，配合語言鼓勵，引導他們發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律，掌握拼讀技巧;最后，總結分析，對學生的拼讀成果進行驗證，從而體現(xiàn)出“自然拼讀法”實際的應用價值。

運用了自然拼讀法，小學英語語音、詞匯的教學才有意義，讓學生在優(yōu)質(zhì)的互動平臺上放飛自我、張揚個性。定期檢查學生的自然拼讀效果，不斷總結有效手段，研究新的方法，就是提高小學生主動學習能力的關鍵所在。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

[1]張紅梅，許昆. 自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用[J]. 教育探索，2017（22）：71-72.

[2]廖永凡. 試論小學英語教學中自然拼讀法的合理應用[J]. 教學與管理，2016（07）：87-88.