淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)措施

岳媛

摘要：隨著新課改的不斷深入，越來越多的教師重視起對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。語感能夠直接反應(yīng)一個(gè)人的語言水平，不僅可以提高語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，還對(duì)交際、理解能力的提升產(chǎn)生著關(guān)鍵性影響。本文就如何在小學(xué)語文課程中培養(yǎng)學(xué)生的語感進(jìn)行探討，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出科學(xué)合理的培養(yǎng)策略，以期從小學(xué)階段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語感。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);語感培養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-217

引言

培養(yǎng)學(xué)生的語感能力不僅是新課標(biāo)的改革要求，更是現(xiàn)代語文教學(xué)中的熱門話題。培養(yǎng)語感，可以促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和作者的思想情感。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄈ?qiáng)化語感訓(xùn)練，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

一、在小學(xué)語文中培養(yǎng)語感的必要性

語感指的是一個(gè)人對(duì)語言的整體感受，體現(xiàn)了對(duì)語言文字的理解能力和使用能力，是在長(zhǎng)期實(shí)踐中所構(gòu)建的一種心理能力。小學(xué)是進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)的初級(jí)階段，也是語感培養(yǎng)的重要指向。教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)話語、文章的接收以及表述能力，即語言的運(yùn)用效果。小學(xué)語文教育的首要任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的語感能力，對(duì)語言有一定的敏感性，做到“如水到口、冷暖自知”。語感的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的情愫，為文章閱讀、作品鑒賞夯實(shí)了基礎(chǔ)。而語感的培養(yǎng)也不是短時(shí)間內(nèi)就能完成，必須根據(jù)小學(xué)生的身心特征，循序漸進(jìn)，采取科學(xué)的方法不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)策略

（一）在閱讀中培養(yǎng)語感

有效閱讀在語感培養(yǎng)方面發(fā)揮著巨大的作用。在小學(xué)閱讀中，學(xué)生可以憑借語感進(jìn)入到文章情境，發(fā)現(xiàn)語言的魅力，活躍思維，獲得情感體驗(yàn)，從而不斷提高自身的審美情趣。首先，教師要思考如何提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，愛上閱讀、樂于閱讀，以便讓他們的語感得到生發(fā)，為語感的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。教師要圍繞學(xué)生個(gè)體的實(shí)際能力來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并展開教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀豐富的材料，汲取知識(shí)，分析文章所用語言的技巧，并體會(huì)作者所表達(dá)的情感，學(xué)會(huì)揣摩語言。特別是文中的一些修辭手法和優(yōu)秀詞句，能夠極大地提高鑒賞能力。豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以積累語言素材，提高語文綜合素養(yǎng)。其次，教師要向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書本，不僅要多讀書，還要讀好書、精讀書。如《父親、樹林和鳥》這篇課文，在初始閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“父親、樹林和鳥之間的關(guān)系是什么？”;再次閱讀，品讀文字，抓住“一生”、“最喜歡”這兩個(gè)詞語，了解全文的情感基調(diào)，感悟父親對(duì)鳥的喜愛之情;引申閱讀，詢問學(xué)生如果身處這樣的樹林有何感受？所謂讀書百遍其義自見，閱讀是培養(yǎng)語感的開始，以讀為主線，但也不是單調(diào)、枯燥地死讀，要朗讀、默讀、復(fù)讀、示范讀等形式，體會(huì)音的正誤、音調(diào)的流暢、詞義的內(nèi)涵、語勢(shì)的委婉、語法的運(yùn)用、語境的優(yōu)美、條理的連貫。站在通篇閱覽的角度，才能獲得整體的感知。

（二）在生活中培養(yǎng)語感

三年級(jí)的學(xué)生正在從感性認(rèn)知轉(zhuǎn)向理性認(rèn)知，在這一過程，他們對(duì)自然萬物充滿了好奇，對(duì)生活演繹充滿期待。生活包圍著學(xué)生，語感也在形形色色的文化氛圍中得以延伸，如果可以抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練，必將獲得豐厚的收獲。在這個(gè)年齡段的學(xué)生，往往會(huì)與教師保持自然的親近感，他們信任教師，喜歡在課間圍繞在身邊嘰嘰喳喳地談?wù)撔迈r的事件，想將大腦中的事情一股腦地與他人分享。作為教師，就要以此為語感培養(yǎng)的基石，除了享受這份親近之外，還要對(duì)他們進(jìn)行“語言大體檢”，對(duì)于用詞好的地方給以表揚(yáng)，也要及時(shí)糾正語病。還有些學(xué)生會(huì)受到地方語言的影響，在說話時(shí)經(jīng)常存在語序點(diǎn)到、用詞混亂、詞不達(dá)意等問題。如“我的爸爸已經(jīng)要買一輛自行車了?！焙苊黠@，學(xué)生尚未對(duì)“已經(jīng)”這個(gè)詞形成正確的語感，用語不當(dāng)，無法正確表述觀點(diǎn)。這里可以接著詢問“首先老師要祝賀你！可是你爸爸是準(zhǔn)備買還是已經(jīng)買了自行車呢？”學(xué)生會(huì)回答“是準(zhǔn)備買”。此時(shí)便可以指出問題。在日常用語中適當(dāng)點(diǎn)撥，便可以達(dá)到事半功倍的效果，有效避免了二次犯錯(cuò)的可能性。

（三）在咬文嚼字中培養(yǎng)語感

實(shí)踐證明，要培養(yǎng)學(xué)生更加敏銳的語感，就要經(jīng)過嚴(yán)格的語言分析訓(xùn)練，通過咬文嚼字，達(dá)到“一字未宜忽，語語悟精神”的目標(biāo)。要培養(yǎng)語感，就要對(duì)語言進(jìn)行詳細(xì)分析，咬文嚼字，體會(huì)語言，這是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。語感訓(xùn)練就是要了解每一個(gè)詞、掌握每一個(gè)字，感悟每一句話的情味。借助文字的橋梁，和作者會(huì)面，讓他們的情感得到契合，為師生、作品、作者建立平等對(duì)話的平臺(tái)。三年級(jí)的課文雖然沒有高年級(jí)那般深刻復(fù)雜，但也要開展咬文嚼字的訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。在課堂中，教師就要合理引導(dǎo)，對(duì)每個(gè)字詞進(jìn)行歸類和分析，找出關(guān)鍵字詞，概括全文。如《美麗的小興安嶺》這一課，有這樣一句話“樹木抽出新的枝條”，“抽”這一個(gè)字在這句話中表達(dá)了什么意思？是否可以用其他字詞替換？經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)“抽”字的精髓，表現(xiàn)出春天樹木返青時(shí)的美感與速度。

三、結(jié)論

語感的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)包含語言文字的內(nèi)涵、感情色彩及構(gòu)成方式等內(nèi)容，要求學(xué)生在朗誦閱讀中眼到、口到、耳到、心到，在課中采取有效策略來鑒賞語言的妙處，品評(píng)語言的情味，專心研讀，對(duì)文字進(jìn)行揣摩、推敲和拒絕，反復(fù)掂量，與生活沉淀相聯(lián)系，觸摸作者的心靈。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)[J].梁小花.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬）.?2020（02）.

[2]小學(xué)語文教學(xué)中語感能力的培養(yǎng)策略[J].何炯妍.?華夏教師.?2019（32）.