霍明珠

【摘要】近年來，小學(xué)語文教學(xué)中教師非常注重構(gòu)建信息化課堂，運用這一新興的教學(xué)方式，能夠方便教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)展現(xiàn)直觀的教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生積極參與教師設(shè)計的教學(xué)活動，并且在學(xué)習(xí)中快速理解各項知識點，從而推動學(xué)生牢固掌握知識，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以及提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。本文就信息化條件下小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略作出簡要分析。

【關(guān)鍵詞】信息化;小組合作;教學(xué)優(yōu)勢;教學(xué)策略

信息化教學(xué)即通過信息技術(shù)構(gòu)建一個科技化、網(wǎng)絡(luò)化的智能教學(xué)空間，其中信息技術(shù)的應(yīng)用不僅包括網(wǎng)絡(luò)資源、視頻影像，同時也含有多種線上教學(xué)應(yīng)用平臺。小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)對學(xué)生未來成長有著關(guān)鍵作用，通過小組合作模式的融入，學(xué)生在這個學(xué)習(xí)階段可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在信息化課堂中學(xué)生可以具備自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率。

一、信息化小組合作課堂的教學(xué)優(yōu)勢

1.1調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)創(chuàng)新是我國能夠培養(yǎng)高水平人才的基礎(chǔ)，也是我國實現(xiàn)教育深化改革的保障，信息技術(shù)的發(fā)展給了教師更多的創(chuàng)新機會，拓展教學(xué)寬度。所以亟須應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M教育創(chuàng)新發(fā)展。信息化課堂的構(gòu)建可以在授課過程中帶給學(xué)生豐富的教學(xué)內(nèi)容，尤其與小組合作的教學(xué)模式進行融合，由于這種學(xué)習(xí)模式比較新穎，很多學(xué)生都對教學(xué)過程很感興趣。學(xué)生更容易融入到語文學(xué)習(xí)中，積極進行基于自身思維的思考，加強對知識的解析能力，提高學(xué)生的主觀能動性。小學(xué)語文教師需要以教材為基礎(chǔ)，制訂科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容，提升信息化小組合作課堂的應(yīng)用效果。

1.2強化教學(xué)互動

信息化課堂帶來的不僅是豐富多彩的教學(xué)資源，同時也可以為課堂提供快捷的溝通方式。這位小組合作教學(xué)中的互動和討論提供了幫助。課堂互動一直是我國課堂教學(xué)中的弱項，很多的孩子在開始學(xué)習(xí)之后不能立即做到吸收全部的知識概念，導(dǎo)致在實踐運用所學(xué)知識，來解決一些實際問題的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯誤，甚至說是完全不清楚該如何組織自己的語言。教師通過信息化小組合作教學(xué)的有效設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，重點是學(xué)生對語文知識的深度理解。小學(xué)語文教師需要更多的思考，如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并促進學(xué)生對所學(xué)知識的系統(tǒng)消化吸收。教師不僅可以利用互動教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生探析日常生活中相關(guān)語文知識的綜合應(yīng)用，同時在進行互動教學(xué)過程中可以引入更多的相關(guān)聯(lián)的拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言靈活應(yīng)用技巧。

二、信息化小組合作課堂的教學(xué)策略

2.1加強學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)在語文課堂上的應(yīng)用，利于小學(xué)生思考。這是對教育發(fā)展的一種嘗試，為教師提供一種創(chuàng)新的思路。教學(xué)中運用情境教學(xué)，用不一樣的課堂氛圍，給學(xué)生內(nèi)心更好的感受。通過情境教學(xué)，也是對課堂設(shè)計能力的一種考驗，增加學(xué)習(xí)的熱情。這是對小學(xué)生的一種有效手段，孩子的世界總是充滿好奇，就要利用這種好奇，給學(xué)生做出有效的布置，讓學(xué)生跟著情境教學(xué)中的思路走，學(xué)生感受到一種輕松的氛圍，也促進思維的不斷拓展，加深學(xué)生對語文的認知。舉例來說，《亡羊補牢》的教學(xué)中，教師應(yīng)利用信息化課堂中的影像、聲音等資源創(chuàng)設(shè)情境課堂，讓學(xué)生扮演相應(yīng)角色。老師要對教學(xué)規(guī)劃做好準(zhǔn)備，將學(xué)生分為幾個小組，學(xué)生要在小組內(nèi)進行角色分配，了解故事內(nèi)容。這種表演的形式，孩子們沒有真正的接觸過，而且對于學(xué)生的年紀(jì)來講，難以完全地掌握表演的技巧。教師要對教學(xué)過程進行合理的指導(dǎo)，特別要幫助學(xué)生理解角色。需要發(fā)揮信息化課堂的優(yōu)勢來營造氛圍，比如草原的景象、咩咩的羊叫聲、以及狼來了等一些動態(tài)音效等，用這些元素來加強學(xué)生的實際體驗。有的孩子扮演牧羊人，就要了解牧羊人的心理，熟悉一些行為特征，并通過信息化課堂的良好情境帶入，提升學(xué)生的體驗感。

2.2構(gòu)建信息化小組閱讀課堂

學(xué)生如果缺少有效的互動交流作為支撐，就很難完全投入到閱讀過程中，只能進行應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，最終呈現(xiàn)出了學(xué)習(xí)效果也相對較差。所以，小學(xué)語文教師在設(shè)計閱讀教學(xué)方案時必須對小組合作重視起來，從學(xué)生的角度出發(fā)，探索學(xué)生的所思所想，找到學(xué)生閱讀中的不足，以此為切入點設(shè)計互動性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，逐步改變對閱讀的固有看法，以感性思維為驅(qū)動力，對閱讀方式展開探索，逐步發(fā)現(xiàn)語文的魅力所在，推動高效的語文閱讀課堂的構(gòu)建。舉例來說，教師以《夏天里的成長》為核心進行解析，首先用信息資源構(gòu)建教學(xué)場景，利用信息技術(shù)設(shè)計一個主題：“一年四季”，讓學(xué)生融入自己的想法，然后結(jié)合對文章的分析來自主閱讀。同時教師可以指導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組，利用信息設(shè)備的即時互動功能來討論，給小組布置閱讀思考任務(wù)：一年有四個季節(jié)，問什么作者說夏天才是迅速生長的季節(jié)呢，然后再指導(dǎo)學(xué)生把自己的想法或者對描寫的理解用信息設(shè)備進行標(biāo)記，看一看作者從哪幾個角度滲透自己的思想。最后讓學(xué)生們根據(jù)信息資源，進行基于自身情感的閱讀，學(xué)生帶著明確的方向進行閱讀，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

作為語文教師應(yīng)該思考怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更有效率，并借此養(yǎng)成良好的語文思考習(xí)慣。教師應(yīng)對信息化課堂進行優(yōu)化，結(jié)合小組合作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)的路徑，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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