鄧志偉

摘要：在如今的教育潮流中，初中歷史課程改革也成為初中教育教學(xué)改革的重要組成部分。學(xué)生初入初中剛接觸歷史會(huì)認(rèn)為歷史課是一個(gè)新鮮的體驗(yàn)，然而歷史課程的難度也是一定的，如何讓學(xué)生在剛開始的初中歷史課堂上就對(duì)歷史這一學(xué)科產(chǎn)生興趣是所有初中歷史教師需要關(guān)心的話題。歷史教師的主要教學(xué)目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與學(xué)習(xí)積極性，提高并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，形成一個(gè)良好的，濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。

關(guān)鍵詞：情景化教學(xué);初中歷史;深化記憶;激發(fā)感情;啟發(fā)思維

蘇聯(lián)的著名學(xué)者蘇霍姆林斯基在其教學(xué)思想中，本就非常重視自然環(huán)境這種積極發(fā)揮潛移默化作用的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，讓學(xué)生細(xì)心觀察，體驗(yàn)自然的美，去感受大自然的生機(jī)勃勃，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)文化知識(shí)，領(lǐng)略真諦。情景化模式教學(xué)可以有如下作用：深化課堂記憶、激發(fā)深切感情、啟發(fā)多樣思維。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)在初中歷史中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行一番討論，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、深化課堂記憶

教師講授每一節(jié)課的目的效果都是想要學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用，但學(xué)以致用的前提首先是知識(shí)記得住，情景化模式教學(xué)可以讓學(xué)生加深對(duì)課堂上教師講解的內(nèi)容的印象，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生一個(gè)深層次記憶，達(dá)到一個(gè)很好的課堂效果。從實(shí)際而言，社會(huì)中每一個(gè)人對(duì)情景的印象都要高于文字的印象，因此，有畫面感的課堂的上課效果要遠(yuǎn)高于純文字課堂，歷史本就是一個(gè)需要高度背誦的課程，特別是對(duì)于歷史書中的朝代時(shí)間點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候情景化教學(xué)方法的效果就顯得相得益彰了。

例如，在教師為學(xué)生講授“秦漢歷史政治制度”一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組織觀看兵馬俑博物館，親身感受歷史的偉大。在觀看過程中，教師可以為學(xué)生講授這項(xiàng)工程之浩大，在為學(xué)生講授浩大的工程之時(shí)，也要讓學(xué)生感受到整個(gè)工程的殘酷性。讓學(xué)生親身感受歷史課本上的場(chǎng)景遠(yuǎn)比一直乏味的觀看課本上的文字要更有趣，更有效果，讓學(xué)生置身當(dāng)中，感受當(dāng)時(shí)的歷史氣息，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)課程的理解與記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟都是為了更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有著深刻的記憶，而情景化教學(xué)模式就是一個(gè)有效典范。

二、激發(fā)深切感情

教師學(xué)習(xí)與講授歷史課，為的就是讓學(xué)生記得牢記使命，勿忘歷史。現(xiàn)在我們國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技正在不斷的發(fā)展，中國(guó)也慢慢向世界強(qiáng)國(guó)行列走進(jìn)，雖然中國(guó)的現(xiàn)在是光明的，是未來(lái)可期的，但是歷史卻是十分屈辱的。中國(guó)的未來(lái)還是要靠新一代青少年，歷史課程就是一個(gè)不斷催進(jìn)青少年奮進(jìn)的催化劑。情景化教學(xué)方法在初中歷史課堂中可以運(yùn)用現(xiàn)代媒體教學(xué)的方式，比如利用音頻和視頻等一些資料來(lái)模擬或者是重現(xiàn)歷史重大事件的情節(jié)，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的形勢(shì)與情境，感受時(shí)代背景，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)他們的使命感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教師為學(xué)生講授“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，就可以在課堂上為學(xué)生播放電影《北洋水師》的部分片段，該片段主要講述了主人公鄧世昌，他在彈盡戰(zhàn)艦下沉的危難之際，放棄逃生，毅然決然的率領(lǐng)200余名官兵去碰撞日本戰(zhàn)艦“吉野”號(hào)。學(xué)生通過觀看這豐富而具有感染力的電影片段，再加上電影情節(jié)中黃海大海戰(zhàn)中的危難場(chǎng)景，不免會(huì)產(chǎn)生極大的精神共鳴，學(xué)生會(huì)從這個(gè)短片中感受到中國(guó)人民反抗外在侵略的英雄氣概與毫不屈服的精神。在班級(jí)中一起觀看愛國(guó)短片，更能提升學(xué)生的愛國(guó)情操，詳細(xì)了解歷史基本史實(shí)，激發(fā)學(xué)生的奮斗力與戰(zhàn)斗力。

三、啟發(fā)多樣思維

教師可以在歷史課堂上通過情景化教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)一些問題情境，即把問題巧妙的隱藏在富有啟發(fā)性的具體情境中，使問題含而不漏，在教師提問問題的過程中，不僅可以活躍學(xué)生的思維，而且學(xué)生在教師的循循善誘引導(dǎo)之下，會(huì)一步步打開思維的枷鎖，啟發(fā)學(xué)生的多樣思維。歷史語(yǔ)文在答題方面有些許相似之處，他們的答案有一些都不是固定統(tǒng)一的，這個(gè)時(shí)候多樣化的思維就會(huì)顯得尤為重要。學(xué)生的思維本就是十分發(fā)散的，教師應(yīng)該有效運(yùn)用合適方法在課堂上積極發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維有著“質(zhì)的飛躍”。

例如，在教室為學(xué)生講授“法蘭西第一帝國(guó)的興起”一課時(shí)，教師就可以提出這樣的問題情境：如果在我們的面前現(xiàn)在有四種人，第一種是法國(guó)的大資產(chǎn)階級(jí)，第二種是法國(guó)普通人民，第三種是法國(guó)波旁王朝的殘余，而第四種人是被占領(lǐng)地區(qū)的廣大人民。這四種人對(duì)拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)是什么態(tài)度呢？然后教師就可以讓學(xué)生們分組思考，分組討論，讓學(xué)生之間通過各自不一樣的發(fā)展思維把這一個(gè)模糊的問題變得明朗化，在交流的過程中，學(xué)生之間的想法可以得到交換與補(bǔ)充，更是讓學(xué)生開拓視野，拓展思路。然后教師便可以把正確答案揭曉出來(lái)，讓他們的思維從搖曳不定變得充實(shí)有力，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容也會(huì)變得游刃有余。

總而言之，情景化教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐中，已經(jīng)取得了很好的效果。在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用情景化教學(xué)方式，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的歷史課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)讓教師與學(xué)生的互動(dòng)更加密切，增進(jìn)師生關(guān)系。歷史是一本好書，需要教師與學(xué)生一起去探索與發(fā)現(xiàn)。

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