淺談如何在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)意法教育

肖孝敏

摘要：隨著教育改革的不斷推薦，越來越多的新型教育理念以及教育形式紛紛涌現(xiàn)，創(chuàng)意法教育就是其中被廣泛關(guān)注的教學(xué)方法。小學(xué)階段的學(xué)生往往充滿天馬行空的想象力，教師在教學(xué)當(dāng)中也需要對(duì)應(yīng)的利用創(chuàng)新方法對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，這對(duì)于滿足學(xué)生好奇心，提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性都有著極為重要的意義。本文針對(duì)如何在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)意法教育進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意法教育;小學(xué)數(shù)學(xué);分析探討

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-129

數(shù)學(xué)本就是一門相對(duì)來說更需要思維方式的學(xué)科，而三年級(jí)的小學(xué)生雖然經(jīng)過了兩年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但依然存在著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的問題，并且因?yàn)槠浠顫姾脛?dòng)的特點(diǎn)，在有限的課堂里，其很難長時(shí)間集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以小學(xué)教師就應(yīng)該有針對(duì)性的了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及興趣愛好等，充分利用開放式的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、應(yīng)用創(chuàng)意法教育的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生積極性

雖然我國科技不斷發(fā)展，信息化課堂進(jìn)入到教室當(dāng)中[1]。但因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師授課，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況依然存在，這樣機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式很難激發(fā)起本就活潑好動(dòng)的學(xué)生們的積極性，并導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。所以創(chuàng)意教學(xué)法的作用就是改變傳統(tǒng)教師理念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力以及思維邏輯能力[2]。

（二）落實(shí)因材施教原則

目前的因材施教原則助長對(duì)學(xué)生應(yīng)該在個(gè)性化方面進(jìn)行平等對(duì)待，尊重并且重視每個(gè)學(xué)生的心理以及個(gè)性化差異

二、創(chuàng)意法教學(xué)在三年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生集中注意力

課堂時(shí)間本就十分有限，往往許多學(xué)生會(huì)因?yàn)樽呱竦仍蝈e(cuò)過課堂上的授課內(nèi)容，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)習(xí)能力降低。同時(shí)對(duì)于教師開展數(shù)學(xué)課程也極為不利，同時(shí)授課的學(xué)生得到的教學(xué)成果卻不一致，教師往往會(huì)為了追趕教學(xué)進(jìn)度從而繼續(xù)開展下一個(gè)課時(shí)的授課，這樣就導(dǎo)致在一堂課上走神的學(xué)生，對(duì)于落下的知識(shí)沒有重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，漸漸就會(huì)因?yàn)楹罄m(xù)跟不上教師的授課進(jìn)度，出現(xiàn)再次走神或是干脆放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣一個(gè)惡性循環(huán)的產(chǎn)生對(duì)于學(xué)生的影響極為嚴(yán)重。

為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師要有意識(shí)地在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生們在課堂上充分保持活躍的思考以及集中的注意力。教師也要經(jīng)常提出問題，充分保證每一位學(xué)生都融入課堂，不給學(xué)生們走神的機(jī)會(huì)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣時(shí)，教師可以利用一些新奇的教學(xué)方式，例如：

在進(jìn)行部編版課程《正方體的特征》一課時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生們準(zhǔn)備樣式不同的正方形、長方形等不同圖形的紙片，在課堂上，教師讓學(xué)生們拿出彩紙并引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行分類，并說出分類的理由，教師保持懸念，不告訴學(xué)生們正方形到底是什么樣子的，而是開始授課，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自己總結(jié)正方體的特征。這樣動(dòng)手實(shí)踐過后，學(xué)生們就會(huì)更加有效果的掌握正方體的特征，同時(shí)也對(duì)思維展開了延伸，在展開其他圖形的教學(xué)時(shí)，就會(huì)通過這種思維方式，自主學(xué)到知識(shí)。

三、構(gòu)建教學(xué)情境

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，由于認(rèn)知以及經(jīng)歷有限，數(shù)學(xué)思維知識(shí)過于深?yuàn)W難懂，因此很難進(jìn)行理解[3]。這時(shí)教師就可以進(jìn)行情境課堂的構(gòu)建，將數(shù)學(xué)帶入到生活的當(dāng)中，讓學(xué)生們深刻理解數(shù)學(xué)就在我們身邊[4]。這不僅會(huì)使學(xué)生們更容易掌握知識(shí)，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中這種思維模式也起到極大的作用。

例如在進(jìn)行《圖形面積》這一課程的學(xué)習(xí)中，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解后，教師可以利用多媒體設(shè)置情境，教師為學(xué)生找出不同戶型房子的圖片，并讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的戶型，并在教師給出的條件下，計(jì)算戶型面積，并最后組織學(xué)生們進(jìn)行交流展示。并且可以以此為基礎(chǔ)為學(xué)生們布置家庭作業(yè)，親自動(dòng)手測算自家家里房子的面積。

通過這種實(shí)踐方式，學(xué)生們潛移默化的對(duì)圖形的面積有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并且積極參與到課堂當(dāng)中，這對(duì)于學(xué)生們的發(fā)散性思維的培養(yǎng)起到一定程度上的促進(jìn)作用。且對(duì)于教師而言，這種寓教于樂的新型教育方式也在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量[5]。

結(jié)束語：綜上所述，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生們來說，只依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)顯然是行不通的，教師要做到對(duì)教學(xué)方式不斷創(chuàng)新、營造更加良好的課堂氛圍。并且不再一味地向?qū)W生們灌輸知識(shí)，而是以培養(yǎng)學(xué)生們的思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，這對(duì)提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)以及更好地適應(yīng)未來逐漸增加的學(xué)習(xí)難度都有著極為深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 李利紅. 如何在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)意法教育[J]. 文淵（小學(xué)版）， 2019， 000（004）：579.

[2] 柳朝輝. 如何在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)意法教育[J]. 中外交流， 2019， 000（011）：394-395.

[3] 傅冬. 淺談如何在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)意法教育[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2019， 000（007）：P.138-138.

[4] 吳妹. 小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)意法教育[J]. 學(xué)生·家長·社會(huì)（學(xué)校教育）， 2019， 000（012）：P.1-1.

[5] 趙瑞娟. 淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)意法教育[J]. 新智慧， 2020， 000（005）：68.