淺議新形勢下的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)策略

文凌霞

摘要：新時期的小學(xué)生學(xué)習(xí)需求逐漸多元化，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻很難滿足學(xué)生們的多元化需求，也因此就需要教師們及時展開創(chuàng)新教學(xué)，進而有效促進學(xué)生們的全面發(fā)展。對此，本文從“加強生活聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“構(gòu)建教學(xué)情境，豐富學(xué)生認知體驗”“巧設(shè)啟發(fā)問題，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維”三個基本點出發(fā)，對如何在新形勢下開展小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)進行了較為詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;現(xiàn)實生活;教學(xué)情境;啟發(fā)問題;創(chuàng)新思維

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-027

伴隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步落實，小學(xué)語文教師們也要能夠做到與時俱進，及時吸收和學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，從而有效開展課堂創(chuàng)新教學(xué)改革，以便為學(xué)生們創(chuàng)造更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時，教師們也要能夠充分調(diào)動學(xué)生們課堂上的主觀能動性，促使學(xué)生們更加自覺、主動地參與到課堂互動的過程中，從而有效加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。但是在過去的小學(xué)語文課堂上，大多數(shù)的課堂時間都是被教師主動支配的，學(xué)生們只能被動的進行學(xué)習(xí)，再有教師們也忽略了系統(tǒng)性地對學(xué)生們語文思維的培養(yǎng)，久而久之不僅學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣會大大下降，并且也很難保證對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。針對這一系列的問題，教師們就要勇于進行課堂改革，去積極開發(fā)符合小學(xué)認知能力、學(xué)習(xí)喜好等因素的教學(xué)策略，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的樂學(xué)、會學(xué)的意識，同時更要幫助學(xué)生們深入認知生活和知識間的密切聯(lián)系，進而也有效培養(yǎng)學(xué)生們會用知識的能力和習(xí)慣。

一、加強生活聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活中有著許多和語文知識相關(guān)的內(nèi)容，而學(xué)生們卻缺乏一雙慧眼，也因此在小學(xué)語文教育的過程中，教師不僅要教會學(xué)生們掌握知識，更要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的語文知識，從而有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，從生活的角度展開授課，也可以有效拉近學(xué)生們和知識間的距離，這樣一來學(xué)生們在熟悉的情況下，其學(xué)習(xí)效率也就會自然有所提升，最終有效促進學(xué)生們語文素養(yǎng)的提升。

例如，任課教師在教學(xué)《秋天的雨》這篇文章時，就可以首先讓學(xué)生來分別說一說在自己的印象中秋天有哪些特征，學(xué)生們通過思考回答：“秋天是個豐收的季節(jié)，很多果實都熟了、但是秋天的氣溫會比較涼爽、大部分樹葉都枯了，”然后教師便可以詢問學(xué)生：“那你聽過秋天的雨聲嗎？你知道秋天的雨和其他季節(jié)的雨聲有什么區(qū)別嗎？”進而利用生活化的場景引起學(xué)生對秋天的回憶，并且通過教師的提問激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加主動的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，豐富學(xué)生認知體驗

小學(xué)生的理解能力相對來說是較弱的，所以教師就可以通過構(gòu)建教學(xué)情境的方式來豐富學(xué)生們的認知體驗，從而充分培養(yǎng)學(xué)生們對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。此外，小學(xué)生普遍對趣味性和直觀性較強的知識有著更強烈的學(xué)習(xí)熱情，而情境教學(xué)就可以很好地滿足這些要求，同時學(xué)生們在教學(xué)情境中也可以更加形象具體地感受知識的形成與發(fā)展，以便有效把握知識的核心本質(zhì)。

例如，任課教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時，可以首先引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀文章內(nèi)容，并且讓學(xué)生通過閱讀總結(jié)出這個故事的大綱、找出這個故事中的主要人物，進而讓學(xué)生對此進行角色扮演。學(xué)生可以選擇自己喜歡的人物，然后仔細的揣摩人物的性格特征，進而促使學(xué)生在角色扮演的過程中可以將人物“演活”，真正的去體驗人物當時的情感，教師在此過程中可以對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，進而幫助學(xué)生在教學(xué)情境中感知小女孩的可憐以及文章的中心思想，豐富學(xué)生的認知體驗。

三、巧設(shè)啟發(fā)問題，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時代，對于學(xué)生們語文能力和思維的培養(yǎng)要遠遠重要于強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的死記硬背，進而教師就可以巧妙設(shè)計一系列的啟發(fā)問題，來有效鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)新思維。這樣一來也可以有效改善學(xué)生們在課堂上被動聽課的狀態(tài)，促使學(xué)生們的大腦始終處于積極思考的狀態(tài)，進而學(xué)生們也就會更加積極配合教師們的授課，最終有效加強課堂上教與學(xué)的整體效果。

例如，任課教師在教學(xué)《金色的草地》這篇文章時，就可以以不同的啟發(fā)問題一步步促進學(xué)生自主思考。比如教師可以首先詢問學(xué)生：“你平時見到的草地是什么顏色的呢？”學(xué)生回答：“綠色，”教師接著問：“那你見過金色的草地嗎？什么時候草地是金色的呢？”進而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章，同時學(xué)生在閱讀的過程中可以思考之前的問題;當學(xué)生閱讀完文章之后，教師可以詢問學(xué)生：“文章可以分為幾個部分？各部分的大意是什么？”進而促使學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進行劃分，主動思考文章內(nèi)容，從而有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總而言之，在新的教育形勢下，小學(xué)語文教師有必要及時改進自身的教學(xué)模式，并且要時刻將學(xué)生放在教學(xué)的第一位，從而有效刺激學(xué)生們在課堂上的主動意識，最終大大加強學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師們便是要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的傳授，要幫助學(xué)生們逐漸總結(jié)并掌握適合他們的學(xué)習(xí)策略，從而有效加強學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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