農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題與解決對策分析

張志敏 甘曉剛

摘要：農(nóng)村留守兒童作為我國一個(gè)特殊群體，他們的生活、成長遇到了很多困境，其中最不容忽視便是農(nóng)村留守兒童的心理健康問題。農(nóng)村留守兒童問題不僅影響了他們自身的發(fā)展，而且也同時(shí)影響他們的家庭甚至國家的未來發(fā)展。所以解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題迫在眉睫。故此，作為一名農(nóng)村教師應(yīng)該重視農(nóng)村小學(xué)留守兒童的發(fā)展情況，能夠結(jié)合農(nóng)村小學(xué)留守兒童的實(shí)際情況，有效提出對應(yīng)的解決策略，從而為農(nóng)村小學(xué)留守兒童提供一個(gè)舒適、健康的心理成長環(huán)境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;心理健康問題;解決對策

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-085

農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀條件下，農(nóng)村居民收入低于城鎮(zhèn)收入，這也促使眾多農(nóng)村勞動(dòng)者去城市務(wù)工，留下的孩子和父母在農(nóng)村生活，這也由此產(chǎn)生了留守兒童。由于兒童發(fā)展過程是一個(gè)人成長的重要時(shí)期，如同兒童心理健康成長應(yīng)該像小樹丫需要精心澆灌呵護(hù)管理，但是農(nóng)村留守兒童存在這一方面的缺失性，所以作為他們的教師應(yīng)該提高自己的責(zé)任意識(shí)，能夠圍繞農(nóng)村小學(xué)留守兒童群體，進(jìn)而盡到自己最大的關(guān)愛教育，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的問題，提前介入實(shí)施干預(yù)性策略，這樣才能保護(hù)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康成長。鑒于此，本文結(jié)合自己的實(shí)踐研究為題，通過兩個(gè)方面的研究，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁﹨⒖夹詢r(jià)值。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康存在的問題

農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育問題不容樂觀，在實(shí)踐研究中農(nóng)村留守兒童在生理、心理和人生觀都不成熟，自我成長的依賴性強(qiáng)，由于自我生活上得到不到悉心照料，長久以往，心理就會(huì)產(chǎn)生不平衡;農(nóng)村小學(xué)生自我學(xué)習(xí)監(jiān)督力不夠，隔代教育監(jiān)督缺失，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)不成的基礎(chǔ)上，自我各學(xué)科學(xué)習(xí)面臨了極大的困境。甚至有一部分學(xué)生面對各學(xué)科學(xué)習(xí)出現(xiàn)了畏難情緒，有的則是像脫韁的野馬一般，放蕩不羈，隨意曠課，違反課堂紀(jì)律，有的則是沉悶不言，任何事情都往心理裝，自我找不到心理疏解的窗口，無論哪一種現(xiàn)象都需要農(nóng)村小學(xué)教師及時(shí)介入，給予必要地、全方位地心理教育干預(yù)，這樣才能減輕農(nóng)村留守兒童心理健康問題發(fā)生，提高更好地引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)留守兒童走出自己的心理困境，重塑健康、積極、向上的生活觀，從而積極投入生活好好學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育解決策略研究

1.加強(qiáng)教師重視，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)作為留守兒童心理健康良性成長的教育主體之一，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該從意識(shí)層面加強(qiáng)留守兒童的教育關(guān)愛，能夠正確認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)教育對小學(xué)生心理健康成長起到的重要推動(dòng)性，并且能夠提出有效的措施，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)各學(xué)科教師正確責(zé)任觀和學(xué)生觀樹立，并且建立專門的督導(dǎo)小組，動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)關(guān)注農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)與生活，并且進(jìn)一步強(qiáng)化與促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師心理健康教育專業(yè)能力的發(fā)展。其一，農(nóng)村小學(xué)制定責(zé)任到崗制度，從制度去約束、默化農(nóng)村教師工作的側(cè)重，有效從雙基教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生成為全面的發(fā)展，有效促進(jìn)各學(xué)科教師關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康環(huán)境建設(shè)，進(jìn)而加強(qiáng)心理健康教育措施的延伸性。其二，農(nóng)村小學(xué)定期送教師參加專業(yè)的心理培訓(xùn)，進(jìn)而能夠回歸學(xué)校為不同農(nóng)村小學(xué)留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題實(shí)施長效、專業(yè)、針對的梳理策略，同時(shí)也定期組織心理健康教育的教師沙龍會(huì)，通過彼此交流自己的育人經(jīng)驗(yàn)和方式方法，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師心理教育專業(yè)能力的共同成長。其三，加強(qiáng)農(nóng)村教師跨學(xué)科能力的發(fā)展，能夠從信息化工具使用與路徑探索、家校聯(lián)動(dòng)教育的渠道建立與思考、心理學(xué)與情感學(xué)知識(shí)的汲取等方面上，最大化發(fā)揮教師教育的主體作用，提高自我對班級(jí)里存在心理健康問題給予有效地干預(yù)措施和預(yù)防策略。

2.心理健康教育，融入小學(xué)各學(xué)科教育

在農(nóng)村小學(xué)心理健康教育上，由于客觀經(jīng)濟(jì)條件的限制和人力資源的不充分，并沒有專門的心理健康教育的校本課程，也沒有專門的心理健康教育的專業(yè)師資隊(duì)伍。為此，我們應(yīng)該在現(xiàn)有條件下，發(fā)揮自我教師的能動(dòng)性，有效從自我素質(zhì)的提高和心理健康教育知識(shí)的掌握上，融入各學(xué)科知識(shí)教育，從而完善客觀心理健康教育條件的缺失性。例如，在體育課程中，有意識(shí)組織集體性游戲體育活動(dòng)，通過生生人際溝通、彼此協(xié)助努力的基礎(chǔ)上，打開留守兒童學(xué)生的封閉內(nèi)心，感受到集體活動(dòng)的快樂。再如，在音樂課程教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)律動(dòng)教育與角色扮演服務(wù)，通過教師對音樂曲目的解構(gòu)下，創(chuàng)編一個(gè)音樂戲劇故事，促使農(nóng)村小學(xué)留守兒童飾演其中不同的角色，這樣不僅促使全體學(xué)生掌握了音樂的相關(guān)知識(shí)，也在其中促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)生開朗、積極的性格形成，能夠隨著音樂的律動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)自我心理的疏導(dǎo)與治愈。再如，班主任定期組織與開展實(shí)踐性德育綜合活動(dòng)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中選擇學(xué)生主動(dòng)參與的童趣化元素，進(jìn)而激發(fā)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的參與興趣，從中實(shí)現(xiàn)提高心理健康教育工作高質(zhì)量開展。

三、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康良性成長，這是一個(gè)長期、復(fù)雜的教育性工程，所以作為農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教師，應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠不斷探索新的教育對策，從而才能為農(nóng)村小學(xué)留守兒童提供最大化的心理健康良性發(fā)展的最大保護(hù)。

本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題巜農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小學(xué)生心理健康教育的研究———以G小學(xué)為例》課題立項(xiàng)號(hào)[2021]PLG669研究成果之一。

參考文獻(xiàn)

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