葉丹丹

摘要：眾所周知，學(xué)生是語文教學(xué)的主體，是構(gòu)建高中語文高效課堂的核心力量。高中語文教師在開展高效課堂的構(gòu)建過程中，應(yīng)深入理解生本理念的內(nèi)涵，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，最終達(dá)到提升高中語文教學(xué)高效性的目的。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重增強(qiáng)語文教學(xué)的針對性、提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力以及構(gòu)建學(xué)生與語文知識的觸發(fā)點(diǎn)三個(gè)角度，進(jìn)行高中語文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：生本理念;高中語文;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)過程中，部分語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績上，并不注重從學(xué)生的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理。針對這種狀況，高中語文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用生本理念，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正為學(xué)生搭建交流性的平臺，讓學(xué)生在與教師，與學(xué)生的交流中，進(jìn)行相應(yīng)知識的理解和運(yùn)用，最終達(dá)到構(gòu)建高中語文高效課堂的目的。

一、語文教學(xué)微課化，增強(qiáng)教與學(xué)的針對性

在高中語文的教學(xué)過程中，部分語文教師并不注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，而是運(yùn)用傳統(tǒng)的微課教學(xué)模式，導(dǎo)致在課堂的教學(xué)過程中，針對學(xué)生會(huì)的內(nèi)容，教師也會(huì)講;學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容，教師也會(huì)講，進(jìn)而導(dǎo)致整體的語文教學(xué)效果差。針對這種狀況，高中語文教師可以運(yùn)用微課教學(xué)的方式進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，結(jié)合相應(yīng)的微課內(nèi)容，進(jìn)行針對性的語文知識學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的微課學(xué)習(xí)狀況，以及他們的學(xué)習(xí)水平，靈活制定相應(yīng)的教學(xué)策略，真正讓學(xué)生更為積極地融入相應(yīng)語文教學(xué)過程中，也讓語文教師的教學(xué)更具有針對性，促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講授《雨巷》這部分內(nèi)容時(shí)，教師考慮到學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因而運(yùn)用微課的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生掌握此部分知識學(xué)習(xí)的自主權(quán)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，也讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)中存在的問題。更為重要的是，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，最終達(dá)到增強(qiáng)教與學(xué)的精準(zhǔn)性的目的。

二、語文教學(xué)生活化，提升學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力

在高中語文教學(xué)過程中，部分語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將教學(xué)的重點(diǎn)放在夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)上，并注重從提升學(xué)生的語文成績?nèi)胧?，進(jìn)行想應(yīng)該的語文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦感，而提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力便成為空談了。針對這種狀況，高中語文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生從個(gè)人的生活經(jīng)歷中，解讀相應(yīng)的文本，并運(yùn)用這種解讀，進(jìn)行反證，真正讓學(xué)生加深對文本以及生活的理解，促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升，也讓學(xué)生在此過程中樹立正確的價(jià)值觀。

例如，在講授《雨鈴霖》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并真正從學(xué)生的實(shí)際生活，以及認(rèn)知著力，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生感受到古詩詞學(xué)習(xí)的生活氣息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師注重讓學(xué)生從個(gè)人的角度，分析古詩詞，解析古詩詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，也讓學(xué)生從多個(gè)角度，賞析古詩詞，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。在學(xué)生的分享中，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生可以從離別的角度，比如，柳樹，殘?jiān)碌鹊?，進(jìn)行此部分內(nèi)容的解析。由此可見，通過運(yùn)用生活化的授課方式，教師在一定程度上，促進(jìn)學(xué)生古詩詞綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

三、語文教學(xué)實(shí)踐化，觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)

在高中語文教學(xué)過程中，部分語文教師并不注重為學(xué)生搭建相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)空間，也不注重為學(xué)生提供相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)條件，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重削弱，而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正從個(gè)人的角度，構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知的情感共鳴點(diǎn)便成為空談了。針對這種狀況，高中語文教師在教學(xué)的過程中，可以采用實(shí)踐教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，加深對相應(yīng)文本的理解，真正讓學(xué)生通過實(shí)踐化的內(nèi)容，使他們更為深入的理解課本，構(gòu)建與課本內(nèi)容的情感共鳴點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

例如，為了讓學(xué)生真正樹立擔(dān)當(dāng)意識，教師在教學(xué)的過程中，可以組織學(xué)生，為老人服務(wù)，并在真正地付出中思考，感悟，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的確立，也讓學(xué)生真正明確“老吾老以及人之老”的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升，真正讓學(xué)生在此過程中樹立正確的價(jià)值觀。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表具體實(shí)踐的看法，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過程中，意識到責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾?，獲得正確的價(jià)值觀。在與眾多學(xué)生的交流過程中，給教師印象最深的是小羅的回到。他說：“我們是人，都會(huì)經(jīng)歷生老病死的過程。在我們老后，同樣希望得到他人的關(guān)心。為此，我認(rèn)為照顧今天的老人實(shí)質(zhì)是照顧明天的自己?！?/p>

綜上所述，高中語文教師認(rèn)為高效課堂的構(gòu)建不是一蹴而就的。教師應(yīng)樹立戒驕戒躁的心態(tài)，并在深入研究高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，以及學(xué)生實(shí)際語文學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，真正將靈活運(yùn)用相應(yīng)的語文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正去思考，去分享，去感受，促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)高中語文教學(xué)的高效性。

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