陳寶紅

摘要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)和任務(wù)，探討歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，具有實用價值，也體現(xiàn)了時代性。本文旨在針對高中歷史教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題，探索出簡單易行、行之有效的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法和途徑，達到以研促教、以研促學(xué)的效果，切實落實好歷史學(xué)科立德樹人的要求。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。作為高中歷史教師，準(zhǔn)確把握五大素養(yǎng)內(nèi)涵，反思教學(xué)實踐中存在的問題，探索培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑和方法，具有必要性和實用性。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出順應(yīng)了新時代培養(yǎng)合格人才必備的歷史人文素養(yǎng)的發(fā)展趨勢，也為歷史教學(xué)帶來了新的導(dǎo)向。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。時空觀念，要引導(dǎo)學(xué)生將歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象放置在特定的時空下進行思考，避免跳出時空以現(xiàn)代人的視角分析歷史事件和人物。史料實證，要引導(dǎo)學(xué)生對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實;要引導(dǎo)高中學(xué)生接受多元化的歷史觀念，教會學(xué)生運用相關(guān)史料構(gòu)建屬于自己的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生“史由證來，論從史出”。歷史解釋，要注重培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，理性的理解和分析歷史問題，能看到表象下的本質(zhì)聯(lián)系。家國情懷是歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，更是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一，是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會責(zé)任與人文追求。在歷史教學(xué)中，把“家國情懷”作為學(xué)科核心素養(yǎng)，主要是讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，形成基于國際視野的國家意識、文化自信和政治認(rèn)同，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當(dāng)前高考改革大趨勢下，廣大教育工作者重視高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷探究培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略，但在具體教學(xué)實踐中，存在對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵把握不清、對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)流于表面、生搬硬套素養(yǎng)、未將具體教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)緊密結(jié)合以及只抓知識的重現(xiàn)和記憶以應(yīng)付考試的現(xiàn)象， 歷史學(xué)科素養(yǎng)并未完全在教學(xué)中得以體現(xiàn)和落實。具體表現(xiàn)為：

1、歷史教學(xué)中偏重知識、解題技巧教學(xué)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)流于表面，核心素養(yǎng)挖掘不深、不廣。在日常教學(xué)中，與知識技能教育相比，核心素養(yǎng)培養(yǎng)稍顯滯后。教師在教學(xué)中思維固化重經(jīng)驗，不能充分發(fā)掘出歷史事件、人物行為所蘊含的核心素養(yǎng)。學(xué)生長期習(xí)慣于應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí)，重視記憶與邏輯推理，不會主動思考?xì)v史課程中蘊涵的人文素養(yǎng)，也不能很好地利用比較法、聯(lián)系法總結(jié)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，甚至往往對核心素養(yǎng)表現(xiàn)出一種漠視。如《辛亥革命》教學(xué)中偏重史實和得出結(jié)論，看不到革命志士大無畏的犧牲精神，看不到“救亡圖存”是民族危亡之際仁人志士愛國情感最深沉的表達，缺失家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、以結(jié)論定調(diào)式灌輸核心素養(yǎng)，引導(dǎo)不足，缺乏情感鋪墊，無法引起學(xué)生情感共鳴。如《辛亥革命》教學(xué)中，簡單直接以革命進程說明革命志士革命精神和愛國主義情懷，缺少情境的創(chuàng)設(shè)、感情的醞釀和鋪墊，學(xué)生對于革命志士舍小家為大家、舍生取義，為國家獨立富強所做的巨大犧牲，感悟空泛。又如《卓爾不群的雅典》一課，簡單選擇結(jié)論式史料向?qū)W生灌輸雅典民主政治的得與失，而不是教師層層引導(dǎo)從其民主政治本身分析得與失。

三、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1、調(diào)整重心，采取多樣化教學(xué)方式，重視學(xué)生歷史學(xué)科思維的形成。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，精研高考試題調(diào)整教學(xué)重心，充分利用多媒體教學(xué)、小組合作探究、情境創(chuàng)設(shè)，精選不同類型的史料，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系和比較的方法來分析、觀察歷史，把握歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系和縱向發(fā)展，把握歷史事件的本質(zhì)、特征和發(fā)展規(guī)律;引導(dǎo)學(xué)生運用歷史思維方法分析和解決問題，有意識地構(gòu)建起完整的學(xué)科體系，有意識地培養(yǎng)對于史料進行深入分析、得出正確結(jié)論的能力，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，增強課堂感染力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。高中生自主意識強，理性思維明顯增強，他們反感簡單的道德說教。因此，教學(xué)中要優(yōu)化情境導(dǎo)入，做好情感鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如《辛亥革命》一課，要求學(xué)生齊聲朗讀林覺民《與妻書》片段并設(shè)問①讀了這段書信，你有何感受？②是怎樣偉大的信仰讓林覺民離開至愛的妻子，抱著必死的決心去參加黃花崗起義？教師科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境， 引發(fā)學(xué)生對 歷史問題和歷史人物的探究和思考， 促進學(xué)生由被動到主動， 根本上 改變 ”要我學(xué)” “學(xué)會”， 達到 “我要學(xué)” “會學(xué)”， 提高 學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，潛移默化中養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)。

3、豐富教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，潛移默化學(xué)生的情感認(rèn)知。教學(xué)中要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造多種小組合作探究方式，比如，讓學(xué)生收集史料分小組辯論辛亥革命的成與敗，既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又可以使學(xué)生認(rèn)識到社會的進步是復(fù)雜多變的，是循序漸進的，同時更是充滿艱辛曲折的，從而使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)。又如，小組合作挖掘鄉(xiāng)土歷史素材，搜集家鄉(xiāng)歷史文化名人博望侯張騫通西域的史實。學(xué)生對于身邊的歷史具有天然的親近感，能夠更緊密將歷史與現(xiàn)實，知識與素養(yǎng)聯(lián)系起來，能夠更緊密將歷史與現(xiàn)實，知識與素養(yǎng)聯(lián)系起來，最大化發(fā)揮歷史學(xué)科育人作用。

4、聯(lián)系實際及社會熱點，讓學(xué)生關(guān)注歷史、關(guān)注國際，拓展學(xué)生的歷史視野。教師可以將社會熱點和國際新聞引進課堂，也可以就某個社會熱點展開討論交流，在學(xué)生思考與探索中，培養(yǎng)學(xué)生的世界視野、國家觀念、社會責(zé)任意識，確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。比如《列強入侵與民族危機》，展示“兩個辛丑年的對比”圖，以極具視覺沖擊力的圖片，引發(fā)學(xué)生強烈的情感共鳴，感受時代變遷，堅定制度自信，樹立遠大理想抱負(fù)，落實立德樹人目標(biāo)。

總之，在高中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要提升自身業(yè)務(wù)水平，與時俱進，全面推進新課改教育理念，更要通過多樣化的教學(xué)方式對學(xué)生進行情感價值陶冶，讓學(xué)生在課堂上有所感，有所獲，有所悟，促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

參考文獻：

[1]李長紅. 淺談培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑[J]. 新課程（中學(xué)版）， 2017（11）：233.

[2] 劉主勝. 淺論高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 新課程研究（下旬刊）， 2017（3）：107-108.