如何培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和動手操作能力

雷小麗

摘要：新課改要求提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，而小組合作能力和動手操作能力是小學(xué)生綜合素質(zhì)的兩種重要體現(xiàn)。它是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了小學(xué)生，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，讓小學(xué)生在知識的發(fā)現(xiàn)中，通過小組合作的形式共同進步，通過動手操作的能力培養(yǎng)，實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變。作為小學(xué)科任教師，我們要不斷開發(fā)小學(xué)生的小組合作能力和動手操作能力，使小學(xué)生的生活充滿活力，充滿豐富多彩的因子。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小組合作能力;動手操作能力

1.培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力和動手操作能力的意義

在小學(xué)階段的教學(xué)活動中，推行小學(xué)生的小組合作能力和動手操作能力是有重要的教育意義的。首先，它有助于學(xué)生鞏固學(xué)科知識，深化理解學(xué)科知識的作用。因為通過小組交流的形式，學(xué)生可以認識到自己知識的不足，同時可以借鑒到別的學(xué)生知識方面的閃光點，這里有利于學(xué)生自主思維發(fā)展，發(fā)散思維開拓，從全面角度思考問題。其次，推廣這兩種能力的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因為無論是小組合作形式，還是動手操作能力的培養(yǎng)，都在于把知識進行全面的深化理解，通過互動交流和動手操作的形式將知識的理論層面轉(zhuǎn)化為實踐動手能力的操作層面。通過這兩種有效教學(xué)形式的執(zhí)行，可以讓學(xué)生有足夠的時間和空間進行自我審視，自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.小學(xué)科學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力和動手操作能力的策略

2.1科學(xué)搭配，明確分工

以2019版教科版小學(xué)科學(xué)三年級上第二單元《空氣》為例。通過這個任務(wù)的設(shè)定，讓學(xué)生利用小組分組合作形式，充分鍛煉動手操作能力。這個實驗是為了讓學(xué)生尋找生活中的空氣來源，我們選擇了兩個塑料袋子，一號袋子里裝的是注射器、飲水杯等等器材，利用這些器材可以有效的捕捉和尋找身邊的空氣。二號塑料袋里裝的是粉筆和磚頭，讓學(xué)生經(jīng)過猜測，經(jīng)過實驗得出結(jié)論，論證固體中也是存在空氣的。首先，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特長和學(xué)習(xí)水平等，對班上的學(xué)生進行分組，每個組設(shè)立小組長、材料員、匯報員和監(jiān)督員，由學(xué)生自愿組成。其中，領(lǐng)導(dǎo)力強的設(shè)為小組長，觀察性強的設(shè)為監(jiān)督員，認真仔細的同學(xué)設(shè)為材料員，責(zé)任心強的設(shè)為匯報員，根據(jù)每個小組的合理分工相互合作。在實驗中小組組長可以組織組員從一號材料袋和二號材料袋中尋找適合自己的器材，通過小組充分的交流討論，每個人都尋找到捕捉空氣和尋找空氣的方法。

2.2生生參與，人人動手

在實驗過程中，老師一定要鼓勵每個學(xué)生都動手參與，很多小學(xué)生都不愿意親手做實驗，一種是不想動手做，一種是不敢做，害怕失敗，最后一種是想做而被別的同學(xué)搶先去做了。久而久之，這些同學(xué)的動手能力得不到充分的鍛煉。而通過鼓勵每個學(xué)生都參與，可以讓學(xué)生每個學(xué)生都充分參與到課程的實驗當(dāng)中。我們在第三個實驗中研究“空氣占據(jù)空間”時，可以讓學(xué)生觀察倒扣的紙杯伸入水中，水杯中間沒有濕的現(xiàn)象，讓學(xué)生去觀察。在這個過程中，鼓勵每個學(xué)生都上臺參與實驗觀察。最后，老師給出結(jié)論，杯子中之所以是干的，是因為空氣占據(jù)了空間，擋住了水。在這個過程中，平時動手能力不強的同學(xué)也會被這種好奇的現(xiàn)象所吸引。在每個同學(xué)的參與實驗過程中，每個同學(xué)的動手能力都得到了增強。

2.3合作交流，獲得新知

通過合作交流的性形式，對學(xué)生來說能夠增加實驗的有趣性。通過這些有趣實驗的實施，學(xué)生能夠進一步增加對科學(xué)探知的興趣。通過動手操作，能夠進一步深切地理解這些科學(xué)知識，在動手操作的過程中，通過自己的發(fā)現(xiàn)和自己的體驗，促進學(xué)生進行深入思考而獲得新的知識。獲取新知的過程不是一個人的獨自探索，而是通過合作交流，通過彼此看法的交換意見，了解到自己知識體系內(nèi)不具備的知識點，而獲取新的感知和理性認識。通過這些小組合作交流，同學(xué)們都會有個人的成就感，都會找到屬于他們的空氣來源，每個學(xué)生都會充滿自豪感和幸福感。

2.4建立有效的評價機制

小學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生的這兩種主動性綜合能力的時候，需要對課后的教學(xué)效果進行有效的評價。例如，在小組中每個成員的作用發(fā)揮情況是如何的，是否盡到了他們自己的責(zé)任，是否完成了小組內(nèi)的既定目標。對于小組內(nèi)表現(xiàn)突出的同學(xué)，應(yīng)該給予表揚和激勵，例如進行口頭獎勵等精神嘉獎，或者進行物質(zhì)獎勵等。隨著小組實驗的結(jié)束，教師應(yīng)該通過總結(jié)的方式對整個實驗過程進行評價。例如，小組之間形成了哪些有效的科學(xué)知識共識，評價哪些是正確的，哪些是錯誤的，哪些需要發(fā)揚光大，哪些需要規(guī)避，都是教師在總結(jié)課中應(yīng)該提出來的。通過建立有效的評價機制，可以促進教學(xué)活動的有效進展，以便將來課程的可持續(xù)發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，從小學(xué)生的教育開始，就應(yīng)該培養(yǎng)他們的合作意識，以便將來適應(yīng)社會的工作氛圍。與此同時，這是一個講求效率和效果的時代，純粹的理論知識并不能支撐起有效的成果，所以在新課改中要求培養(yǎng)小學(xué)生的小組合作能力和動手操作能力，讓他們有效地把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐手段。

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