王治國(guó)

摘要：我國(guó)歷史文化發(fā)展非常的悠久其中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化更是數(shù)不勝數(shù)，古詩詞就是其中的瑰寶之一。古詩詞中記載了豐富的中華民族文化歷史古詩詞也是中華民族精神的重要傳承。吟誦古詩詞對(duì)小學(xué)生的藝術(shù)審美能力以及文化修養(yǎng)都有非常大的幫助。小學(xué)階段的學(xué)生正處于語法素養(yǎng)發(fā)展的重要階段進(jìn)行詩詞吟誦不僅可以豐富小學(xué)生的語文知識(shí)還能使小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有更加深入的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);詩詞吟誦

古詩詞是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古詩詞的內(nèi)容大部分是對(duì)當(dāng)時(shí)人民生活的反映其中也體現(xiàn)了作者情感的表達(dá)。古詩詞當(dāng)中對(duì)思想與情感的表達(dá)都非常的含蓄，這使小學(xué)生在進(jìn)行詩詞誦讀的時(shí)候能產(chǎn)生豐富的想象，但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)時(shí)還是采用教師對(duì)古詩詞的含義進(jìn)行單方面講解的模式，學(xué)生雖然理解了古詩在講什么內(nèi)容，但對(duì)于古詩中包含的思想以及情感不能進(jìn)行深刻的體悟，這樣學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的魅力也很難進(jìn)行深度的挖掘。因此教師在對(duì)小學(xué)高年級(jí)展開古詩詞的吟誦教學(xué)時(shí)，要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)令小學(xué)生在吟誦的過程中深刻的體悟到作者想要表達(dá)的情感，從而加深對(duì)傳統(tǒng)文化魅力的理解以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。

一、吟誦教學(xué)的含義

吟誦就是小學(xué)生在進(jìn)行古詩詞的閱讀時(shí)像唱歌那樣拉長(zhǎng)聲音并有停頓有感情的進(jìn)行朗讀。吟誦是一種口語表達(dá)形式是一種唱歌和誦讀之間的產(chǎn)物。通過吟誦能使小學(xué)生通過聲音對(duì)詩詞進(jìn)行很好的表達(dá)。吟誦表達(dá)即符合語言使用的特點(diǎn)又能根據(jù)詩詞平仄音律將詩人蘊(yùn)含的情感充分的表達(dá)出來。簡(jiǎn)單來說就是將古詩詞以唱的形式讀出來，可以說是語文與音樂的結(jié)合，吟誦這種表現(xiàn)形式也是中華傳統(tǒng)文化之一。

在古代的學(xué)堂許多的教學(xué)先生在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)時(shí)都是采用吟誦的方式。吟誦有兩種主要的教學(xué)形式：1用吟誦來教導(dǎo)學(xué)生2.教學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行吟誦。第一種是指教師自己采用吟誦的方式進(jìn)行古詩詞的教學(xué)，重點(diǎn)在于教;而第二種是教師教導(dǎo)學(xué)生用吟誦的方式進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于學(xué)。吟誦教學(xué)的重點(diǎn)在于令學(xué)生明白吟誦的含義以及如何掌握正確的吟誦方式以達(dá)到高效的古詩詞教學(xué)效率。

二、進(jìn)行吟誦教學(xué)的價(jià)值

隨著經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，各國(guó)的文化都逐漸開始交匯在一起，形成了文化多元化發(fā)展的局面。在這種情況下國(guó)的傳統(tǒng)文化受到了極大的沖擊，在文化的交融與發(fā)展中受到了冷遇?！耙髡b”屬于我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，在文化碰撞的背景下，如何進(jìn)行優(yōu)秀文化的傳承是語文教師值得深入思考的問題。教師通過展開吟誦教學(xué)，可以提高學(xué)生文化素養(yǎng)，還可以利用教學(xué)活動(dòng)令學(xué)生了解吟誦這項(xiàng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，教師在教學(xué)的過程中對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行有意識(shí)的傳承，這樣教師不僅可以將相關(guān)古詩詞的知識(shí)傳授給學(xué)生，還能促進(jìn)傳統(tǒng)文化在我國(guó)的發(fā)展。

三、在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行吟誦教學(xué)的有效策略

（一）通過曲調(diào)進(jìn)行古詩詞閱讀

吟誦與朗讀的區(qū)別在于吟誦是有鮮明的曲調(diào)的，而朗讀重點(diǎn)在于停頓、感情抑揚(yáng)頓挫。在教師在對(duì)小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行古詩詞的吟誦教學(xué)中，首先要對(duì)吟誦的曲調(diào)進(jìn)行深入的研究。在教學(xué)課堂上教師可以先為學(xué)生進(jìn)行吟誦示范，通過教師的示范令學(xué)生明白在古詩詞的吟誦中是如何將曲調(diào)帶入古詩誦讀過程中的，然后再令學(xué)生根據(jù)教師示范進(jìn)行古詩詞的吟誦，這樣學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ω叨鹊募性诼牻處煹氖痉吨?，同時(shí)也能受到曲調(diào)的感染對(duì)古詩詞的情感進(jìn)行深入的探究以及體會(huì)。

吟誦的曲調(diào)與音樂中的曲調(diào)又有所區(qū)別，吟誦的曲調(diào)不是單一的，學(xué)生在進(jìn)行古詩的誦讀時(shí)可以融入多個(gè)曲調(diào)。在現(xiàn)目前的古詩詞吟誦教學(xué)中，主要有三種類型的方法：自成曲調(diào)、傳統(tǒng)吟誦以及現(xiàn)代吟誦開始進(jìn)行吟誦教學(xué)時(shí)教師可以先讓學(xué)生嘗試現(xiàn)代吟誦的方法。在吟誦的過程中先令學(xué)生掌握吟誦的規(guī)律，在掌握規(guī)律基礎(chǔ)上再進(jìn)行古詩情感的領(lǐng)悟。古詩吟誦的曲調(diào)是比較簡(jiǎn)單的每一句詩詞的曲調(diào)都相差不大，學(xué)生在進(jìn)行誦讀時(shí)不斷的進(jìn)行循環(huán)。同時(shí)在吟誦的過程中學(xué)生還要根據(jù)詩詞中字的讀音，控制曲調(diào)的長(zhǎng)短以及聲調(diào)的高低起伏，從而形成完整的吟誦曲調(diào)。

（二）在吟誦中注意字正腔圓

教師在對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行吟誦教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生吐字清晰，能夠準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)字音音節(jié)，此基礎(chǔ)上使小學(xué)生的聲調(diào)飽滿，做到字正腔圓。在進(jìn)行吟誦教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話展開吟誦示范，使學(xué)生將字句的讀音都聽清楚，這樣學(xué)生才能在教師示范的過程中掌握正確的發(fā)音。教師做到吐字清晰，這樣學(xué)生也能根據(jù)教師的示范進(jìn)行模仿。漢字本身就是優(yōu)美的音符將漢字清晰的吟誦出來，可以將漢字的魅力形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，令學(xué)生感受古詩以及漢字的美。

（三）反復(fù)吟誦品味

古詩的最高境界就是意境美，同時(shí)對(duì)古詩意境美的體悟需要較強(qiáng)的理解能力因此教師要令小學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行反復(fù)的吟誦，在吟誦中深刻的感受詩人的情感感受詩詞的意境之美。

綜上所述吟誦以及古詩詞作為我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教師在教學(xué)中可以有效的進(jìn)行文化傳承，同時(shí)通過吟誦教師能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的積極性使小學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下健康的成長(zhǎng)，同時(shí)也能提升小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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