淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”

徐久春

摘要：新課程改革的核心內(nèi)涵在于凸顯學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”而非“教”。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”，扭轉(zhuǎn)師生地位，將學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力及思維能力?；诖?，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)展開探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效引導(dǎo);教學(xué)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”的意義

“有效引導(dǎo)”式教學(xué)注重“引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)”，是一種以“學(xué)在導(dǎo)前”為核心的全新教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過程中更加傾向于學(xué)生的自我導(dǎo)向和教師的以學(xué)定導(dǎo)，在師生的共同作用下完成一次教學(xué)活動(dòng)，該教學(xué)模式在新課程標(biāo)改革下對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率有著重大作用，不僅能夠建立出良好和諧的課堂氛圍，還能給予學(xué)生自主探究的空間，讓學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行知識(shí)探究，全面提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主探究能力及解決問題的能力，是促使學(xué)生多元發(fā)展的有效路徑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析

當(dāng)代數(shù)學(xué)教師大都喜歡采用“填充式”的灌注方法，并在課堂內(nèi)占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)，更加強(qiáng)調(diào)“教”而非“導(dǎo)”，這種方法能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不愿意去思考、不會(huì)去思考的情況，最終限制其思維的發(fā)展。其次，當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出功利化，部分教師對(duì)于公式、定理缺乏推導(dǎo)這一過程，直接傳遞學(xué)生結(jié)論，以致于學(xué)生對(duì)于公式及定理的運(yùn)用較為刻板、單一。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”的策略

1.情境導(dǎo)入，加強(qiáng)引導(dǎo)

教師在上課之前做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要添加教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，然后在教師一步步引導(dǎo)下，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探究。例如在人教版版六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐”第二節(jié)“探究圓柱側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法”教學(xué)中，教師首先給出情境：“同學(xué)們知道紙筒是怎么生產(chǎn)的嗎？接下來我?guī)ьI(lǐng)大家去車間看一下?！彪S后教師利用多媒體出示“車間紙筒的生產(chǎn)過程”，這一生活化內(nèi)容能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究意識(shí)，接著又提出問題：“同學(xué)請(qǐng)看右側(cè)的圓柱形紙筒，能夠提出哪些問題？”這時(shí)同學(xué)們開始熱烈討論起來，這時(shí)教師又面帶微笑問道：“紙筒包括哪幾個(gè)部分，做一個(gè)圓柱紙筒需要多少紙板呢？”學(xué)生這時(shí)通常會(huì)踴躍發(fā)言，并初步對(duì)圓柱的表面積有了概念，然后教師讓學(xué)生把手中的紙圍成圓柱，再豎直剪開，提問：“同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)得到圓柱的展開圖，有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生在教師一步步的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)圓柱的展開圖居然是長(zhǎng)方形，而圓柱的表面積就是一個(gè)長(zhǎng)方形加上兩個(gè)底面圓形的和。通過這樣一種“教、學(xué)、導(dǎo)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)圓柱、掌握其表面積公式，教學(xué)效率大幅度提升。

2.問題驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化引導(dǎo)和指導(dǎo)

問題驅(qū)動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生探究和思考的主要辦法，教師要經(jīng)常性地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生能夠?qū)W會(huì)思考問題、分析問題，在解決問題的過程中形成其數(shù)學(xué)思維。教師在提問時(shí)，首先要注重層次性和系統(tǒng)性，例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以將所學(xué)的新知識(shí)與舊有的知識(shí)相聯(lián)系，提出問題：同學(xué)們聯(lián)系之前所學(xué)的內(nèi)容，什么是平移？平移的性質(zhì)是什么？平移和旋轉(zhuǎn)的區(qū)別在哪里？這樣層層深入的問題設(shè)置，能夠讓不同層次的學(xué)生參與到課堂中，學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下，掌握研究問題的方向，也會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)成就感中，進(jìn)一步地思考教師提出的問題，進(jìn)而促使學(xué)生思維能力的形成。

3.小組合作教學(xué)，注重學(xué)生自主探究

有效引導(dǎo)式教學(xué)是一種傾向于學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)方法，教師只是起到一定的輔助和引導(dǎo)作用，而小組合作學(xué)習(xí)就是一種集自主、探究、討論為一體的教學(xué)模式，其核心內(nèi)容在于教師提出問題或者給出任務(wù)，讓同學(xué)們自主分配小組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找出答案，這一過程更加注重學(xué)生的自主探究，能夠顯著提升學(xué)生的合作能力、探究能力，對(duì)于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中存在的問題，教師可以及時(shí)給予其指導(dǎo)，讓其迅速找到突破口。例如在人教版六年級(jí)下冊(cè)“正比例”的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組發(fā)等一根一米長(zhǎng)左右的木桿，然后將學(xué)生帶入晴天的操場(chǎng)，讓各個(gè)小組借助于木桿、陽(yáng)光的影子計(jì)算出旗桿的高度。這時(shí)部分學(xué)生“摸不著頭腦”，無法找到這就需要教師加以引導(dǎo)：“同學(xué)們可以思考一下我們的學(xué)過的比例知識(shí)，試試用正比例進(jìn)行測(cè)量?！边@時(shí)學(xué)生恍然大悟，紛紛想辦法借助于“比例”去估算出旗桿的高度，并且進(jìn)行詳細(xì)的記錄，然后以組為單位開展競(jìng)賽，之后老師可以給出最終答案，選取出評(píng)估的旗桿高度最接近、最準(zhǔn)確的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

總結(jié)：

綜上，為全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，需要教師正確面對(duì)當(dāng)下教學(xué)中存在的不足，積極采用引導(dǎo)式教學(xué)，注重引導(dǎo)和指導(dǎo)，給予學(xué)生探究的空間，通過“指導(dǎo)”和“引導(dǎo)”，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探究、推理和思考的過程，發(fā)散其思維，通過自身的作用有效突破重難點(diǎn)，進(jìn)而全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張艷，張玲云，范素花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略[J].課程教育研究，2015（08）：151-152.