初中生物教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐研究

盧英銳

【摘要】初中生物是教學(xué)中的重要科目，讓初中生物緊貼生活，促使學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)、了解自然，繼而掌握人與自然和諧相處之道。根據(jù)生物科目對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，怎樣提升初中生物教學(xué)效率是需要探究的重要課題。而傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更加不能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而經(jīng)過大量實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法能夠起到一定的改善作用。本文以初中生物為例，對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述，然后提出了案例教學(xué)法應(yīng)用與實(shí)踐的策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué);案例教學(xué)法;應(yīng)用

生物學(xué)科是理論與實(shí)踐性均比教突出的科目，案例教學(xué)法可以讓師生經(jīng)過案例分析驗(yàn)證生物理論，讓生物知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解問題，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方法獲得激發(fā)的一種重要教學(xué)方式?；诖?，對(duì)初中生物教學(xué)環(huán)節(jié)中案例教學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)踐展開論述是十分有必要的。

一、案例教學(xué)法概述

在初中生物教學(xué)過程中，案例教學(xué)法不僅是初中生物教學(xué)情境的再現(xiàn)，而且還是利用具象化實(shí)例分析生物理論知識(shí)的教學(xué)方式，是教師與學(xué)生思維延伸與碰撞。案例教學(xué)法的特點(diǎn)表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。

1.針對(duì)性

案例教學(xué)法有一定的針對(duì)性，需要與現(xiàn)階段初中生物課本教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相聯(lián)系，促使具象化生活實(shí)例承載現(xiàn)階段抽象的無(wú)法理解的生物學(xué)理論。比方說，環(huán)境影響生物，在多媒體大屏幕上為學(xué)生展示出了沙漠里面的仙人掌和瓶子樹，同時(shí)也展示了隱蔽沒有光的苔蘚以及熱帶雨林。這種吻合度高的案例可以進(jìn)一步解析有關(guān)生物學(xué)知識(shí)，給學(xué)生構(gòu)建起容易理解的理論和實(shí)踐結(jié)合的分析之路，開啟學(xué)生思維，促使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到生物學(xué)距離自己很近，故而在實(shí)際生活中運(yùn)用價(jià)值高。

2.適用性

案例教學(xué)不但能夠作為教師講授理論知識(shí)的輔助，還能用來進(jìn)行課堂互動(dòng)、交流，促使學(xué)生觀點(diǎn)解析與問題處理中提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作與獨(dú)立思考問題的能力。模擬教學(xué)場(chǎng)景，建立與生活情景再現(xiàn)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式，在交流過程中增強(qiáng)認(rèn)知能力。不一樣的學(xué)生對(duì)相同教學(xué)情境有不一樣的理解，提出的問題也是有差別的，思維方法更是大不相同。所以，案例教學(xué)法可以提高生物教學(xué)效果。

二、初中生物教學(xué)過程中案例教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐探索

第一，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在初中生物教學(xué)中案例教學(xué)法可以用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此將學(xué)生興趣引發(fā)出來，從而引進(jìn)新課程內(nèi)容。例如，在講解《細(xì)菌和真菌的分布》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，教師在上課之前將顯微鏡準(zhǔn)備好放置于講臺(tái)上，學(xué)生對(duì)于這樣的情況會(huì)產(chǎn)生很大的好奇心。上課以后，教師組織學(xué)生用顯微鏡觀察水滴里面有什么的時(shí)候，學(xué)生參加的熱情非常高。這樣一來，學(xué)生就可以了解人的肉眼里面的水看似十分干凈，而在顯微鏡下，我們可以觀察到很多細(xì)菌。接下來，教師導(dǎo)入新課知識(shí)，無(wú)需使用顯微鏡，生活中有無(wú)細(xì)菌與真菌的存在。教師以課本與自己采集的圖片展開講授，當(dāng)學(xué)生看到發(fā)了霉的饅頭與長(zhǎng)了毛的面包時(shí)會(huì)感嘆，這里面有細(xì)菌存在呀，學(xué)生的探究欲望就會(huì)被引發(fā)出來，繼而仔細(xì)聽講。這種肉眼看不到的細(xì)菌通過具象化實(shí)物直觀展示在初中學(xué)生面前時(shí)，抽象的事物會(huì)變得越來越容易理解，那么要想提高教學(xué)質(zhì)量就是輕而易舉的事情了。

第二，通過案例教學(xué)提出相關(guān)問題。當(dāng)明確好案例教學(xué)以后，生物教師需要主動(dòng)收集有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的圖片和文字等，當(dāng)作課堂教學(xué)過程中突出教學(xué)內(nèi)容的演示案例，幫助學(xué)生深入體會(huì)到真實(shí)、直觀的視覺與聽覺體驗(yàn)，同時(shí)慢慢引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和了解資料里面的教學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)慢慢深入講解，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生的疑惑需要激勵(lì)其主動(dòng)提出來。例如，教師在講解《基因在親子代間的傳遞》這一生物知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以引入如下例子：如果你的父親與母親為雙眼皮，那么生出來的你也會(huì)是雙眼皮;如果你有一個(gè)妹妹，那么為何你的妹妹會(huì)是單眼皮呢？大部分學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論，認(rèn)為這個(gè)可能不大，還有一些學(xué)生認(rèn)為這個(gè)妹妹不是親妹妹，是表妹;學(xué)生出現(xiàn)了濃厚的興趣，同時(shí)彼此爭(zhēng)論與探討，一些學(xué)生表示此為正?，F(xiàn)象，可是不知道原因?yàn)楹?。通過探討以后，教學(xué)氛圍有了很大的提升，這個(gè)時(shí)候教師再進(jìn)行內(nèi)容講解，學(xué)生就會(huì)全身心投入在課堂教學(xué)中來。

第三，通過分析得到相應(yīng)的結(jié)論。對(duì)問題進(jìn)行鉆研，詢問根由，探究底細(xì)是人類的本能。生物教師需要對(duì)此展開充分利用，通過案例教學(xué)，引導(dǎo)中學(xué)生思維，提高其求知欲;教師經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生處理案例中的問題，可以讓學(xué)生逐一解決問題。除此以外，教師還需要關(guān)注到結(jié)構(gòu)性，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)的過程中，關(guān)注各個(gè)問題的擬定，把問題串聯(lián)在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維連貫，從而提高邏輯性思維能力。比方說，教師講解《消化與吸收》這一節(jié)課的時(shí)候，需要選擇學(xué)生平時(shí)生活中暴飲暴食的現(xiàn)象當(dāng)成案例?？刹シ沤∥赶称膹V告，一個(gè)常常應(yīng)酬的成年男子，每日吃飯毫無(wú)規(guī)律，同時(shí)應(yīng)酬喝酒多，一天吃完飯以后，剛出門感覺胃痛蹲在地上。朋友見此情景遞給他一片藥，男子接過藥吃了很舒服。經(jīng)過該短片給班級(jí)學(xué)生提問，為什么一片藥就可以發(fā)揮這樣的作用？學(xué)生經(jīng)過分組探討，根據(jù)學(xué)習(xí)到的對(duì)人體消化系統(tǒng)的分析，班級(jí)教師適時(shí)把藥品成分告知學(xué)生，同時(shí)建議其把消化系統(tǒng)每一個(gè)器官的作用和藥品成分相對(duì)應(yīng)起來，學(xué)生經(jīng)過提示，結(jié)合資料查詢，繼而可以有效解決問題。

第四，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)部分。在初中生物《輸血與血型》這一章節(jié)知識(shí)中經(jīng)過觀看搶救受傷人員輸血的情景導(dǎo)入新課，促使初中學(xué)生對(duì)血型產(chǎn)生了很大的學(xué)習(xí)興趣。如何明確輸血的基本原則是此次課堂教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，如何促使初中生深入理解該原則是教師需要仔細(xì)考慮的問題。教師通過使用采訪醫(yī)院血液科醫(yī)生的模式錄制微視頻，當(dāng)成教學(xué)案例組織學(xué)生觀看。在微視頻中醫(yī)生向?qū)W生展示出了O型血、A型血、B型血、AB型血、A型與B型血清配型檢測(cè)，學(xué)生能夠清楚了解到A型血血清和A型、B型血尚未產(chǎn)生紅細(xì)胞和血清凝結(jié)反應(yīng)，而和別的兩種血型產(chǎn)生了凝結(jié)現(xiàn)象。同理而言，B型血血清僅和B、O型血產(chǎn)生紅細(xì)胞和血清沒有凝結(jié)現(xiàn)象。如此看來，學(xué)生推斷出供血人員紅細(xì)胞與受血人員的血清是不是產(chǎn)生凝結(jié)反應(yīng)是輸血的重點(diǎn)，無(wú)凝結(jié)方可輸血，同時(shí)在沒有同血型的情況下可選擇異型血，不過應(yīng)當(dāng)預(yù)先交叉配型檢測(cè)。

第五，討論素材，提高思維與合作探究能力。在新課標(biāo)背景下，初中生物教學(xué)需要將學(xué)生思維能力開發(fā)與學(xué)科核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵點(diǎn)，所以時(shí)常將案例教學(xué)用于互動(dòng)型課堂探討素材，促使初中生在分析與探索案例的過程中得到思維與合作探究能力的提升。例如，教師講解《了解生物圈》這一章知識(shí)的過程中，組織學(xué)生探討，假設(shè)沒有狼，牧場(chǎng)生活可能會(huì)出現(xiàn)何種變化。學(xué)生表示狼主要是以羊群為食物，是牧場(chǎng)食物鏈的頂端。如果狼不存在，牧民牧場(chǎng)便可以拓展。隨后有的學(xué)生提出，生態(tài)環(huán)境自我調(diào)整能力有限制，羊倘若沒有了天敵，種群數(shù)量會(huì)不斷增長(zhǎng)，牧場(chǎng)是否能提供足夠數(shù)量的食物給羊群就會(huì)變成一個(gè)問題。通過探討，學(xué)生表示，假設(shè)食物鏈改變，環(huán)境必然會(huì)惡化。依據(jù)此次案例而言，羊?qū)⒉莩怨饬?，土地沙漠化，羊群難以生存，生態(tài)環(huán)境會(huì)越來越惡化，牧民也會(huì)有很大的經(jīng)濟(jì)損失。所以，維持狼群的存在，嚴(yán)格把控羊群數(shù)量，或提高牧草產(chǎn)量才是重點(diǎn)。

案例教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式，通過獨(dú)特的角度，及其多樣的特性貫徹于初中生物課堂教學(xué)中。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，需要關(guān)注到案例教學(xué)法的優(yōu)化，只有這樣才可以提高初中生物課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促使這種教學(xué)方式在生物課堂教學(xué)中產(chǎn)生最大的作用。此次研究還存在著諸多不足之處，還需要更多生物老師持續(xù)探索與實(shí)踐。

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