陳素芳

摘 要：新課程標準指出，學生是學習的主體，教師要充分發(fā)揮學生學習的主體性，促進學生綜合能力的發(fā)展。而新的數(shù)學教材中增加了大量的教學實踐活動，這表示既要讓學生樹立在實踐中知曉數(shù)學概念的意識，也要求教師主動探究促進學生自主學習的方法和策略。實踐教學將數(shù)學教學依托于具體的實踐活動，將解決某一實際數(shù)學問題作為目標，以提升學生的數(shù)學綜合能力為核心。傳統(tǒng)的數(shù)學教學重“教”，而實踐教學這一新型課程形式更加注重學生的主體性，旨在讓學生在解決實際問題的過程中加深對數(shù)學的理解和應用。

關鍵詞：數(shù)學課程標準;高中數(shù)學;教學指導

數(shù)學課程標準是中學數(shù)學教師教學的行動指南，對教師的教學有著重要的指導作用。但目前一線中學教師對于數(shù)學課程標準的使用情況不是很理想，部分教師認為課程標準對自己的日常教學幾乎沒有幫助，課程標準成為擺設。

一、普通高中數(shù)學課程標準制定的背景與意義

（一）全國教育大會

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)要“辦好人民滿意的教育”。這一要求成為新時代背景下我國教育發(fā)展的總指針。這次會議也明確提出教育教學要“探索形式多樣、行之有效的教學方法”，將這些內(nèi)容體現(xiàn)和落實于普通高中數(shù)學課程的建設全過程，是一項具有時代意義的緊迫任務。

（二）課程標準應是教師最愛讀的一本教學“寶典”

從理論上說，數(shù)學課程標準是某個時期教科書編寫、教學活動開展、教學評價等一切數(shù)學教育活動的根本“大法”，它應是每一位數(shù)學教師最愛讀甚至百讀不厭的一本書。但事實上，一線教師中把它從頭到尾認認真真地讀完的并不多，大多數(shù)情況下，教師只學習與自己教學相關的內(nèi)容。其實課程標準中除課程性質(zhì)、基本理念、總目標和學段目標等內(nèi)容理應比較概括外，在具體課程內(nèi)容方面顯得過于籠統(tǒng)，對一線教師而言其實際指導性欠佳，也許這正是許多一線教師不愿意讀的重要原因之一。

二、高中數(shù)學課程標準研究

（一）課程性質(zhì)

高中數(shù)學課是義務教育后的一門主干基礎課，在理解數(shù)學與自然、人類社會與數(shù)學本身的一些價值觀念，塑造學生的思想觀念等方面具有基礎性作用;學生要提高應用意識和解決問題的能力;有較強的學習其他學科的基礎;廣泛形成科學的世界觀，提高全民素質(zhì)都是很有意義的。

（二）課程的基本理念

1.共建基礎，提供發(fā)展平臺

高中教育屬于基礎教育。具有兩個內(nèi)涵：一是義務教育階段后，為學生提供更高水平的數(shù)學基礎以滿足他們的需要，二是為學生提供進一步研究所需的數(shù)學準備，主要體現(xiàn)在必修課和選修課的安排。

2.提供個性化課程

高中數(shù)學課程應該是多樣化和選擇性的，學生之間的數(shù)學發(fā)展不同，給教師和學校提供了很多選擇的余地。

3.倡導和探索主動學習方法

高中數(shù)學學科應努力讓學生通過各種形式的自主學習和探究活動，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4.注意提升學生數(shù)學思維能力

高中數(shù)學課程應注重提高學生的數(shù)學思維能力，這是數(shù)學教育的根本目的之一。 數(shù)學思維能力在形成理性思維方面起著重要的作用。

5.提高學生應用數(shù)學的意識

高中數(shù)學課程的目的是體驗數(shù)學在解決實際問題中的作用，數(shù)學與日常生活等學科的聯(lián)系，逐步提高數(shù)學應用意識，提高實踐技能。

6.建立合理、科學的評價體系

現(xiàn)代社會對人類發(fā)展的需求帶來了評價體系的重大變化，高中數(shù)學課程需要建立合理、科學的評價體系，才能發(fā)揮個性和潛能。

（三）課程目標

課程目標是指課程本身所達到的具體目標，以期達到特定教育階段的學生在德、智、體的全面發(fā)展。普高數(shù)學課程標準在宏觀目標以落實立德樹人為根本任務，具體目標由“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗）、“四能”（發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力）、“六核”（六大數(shù)學核心素養(yǎng)：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析）以及“情感態(tài)度與價值觀”四組關鍵詞組成。

（四）對教學活動開展的指導作用

課程標準指出，數(shù)學教學活動要重視課程目標的整體實現(xiàn)，體現(xiàn)學生的主體地位。對此，李靜將教學活動分為三個層次：探索階段、形式化階段、內(nèi)化階段，并指出在教學活動中要選擇適當?shù)膶W習資源，引導學生學會思考，使學生在活動中學會分享。

教學活動是教師實現(xiàn)教學目標的重要途徑，是聯(lián)系師生的橋梁。一線數(shù)學教師要根據(jù)實際情況設計學生想?yún)⑴c、能參與、有收獲的教學活動，依據(jù)教學內(nèi)容，從整體上把握教學活動的三個層次，確定教學重難點，合理分配時間，聯(lián)系實際選擇符合學生認知的教學活動資源并合理安排出現(xiàn)的時機與方式。探索階段應選擇既貼近生活又不沖淡學習主題，并且能貫穿課堂的資源，問題設置應開放有度，既有指向性又不失靈活性，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，使學生快速進入學習狀態(tài);形式化階段應選擇典型的學習資源，并發(fā)掘課堂中的可利用資源，因勢利導，使學生真正參與到活動中;內(nèi)化階段的學習資源要能夠涵蓋所有學習內(nèi)容，突出重難點，讓學生意識到自己的優(yōu)勢與不足，及時調(diào)整學習方法。

（五）教學評價

教學評價是教學的重要環(huán)節(jié)，評價是為了更好的發(fā)展。史寧中教授在接受關于數(shù)學課程標準的訪談時，用“教學”和“評價”兩個詞來概括新課程標準落實的關鍵，“評價除了關注知識以外，還要關注態(tài)度、情感、價值觀方面，評價對于一線教師來說，不能只是談過程，還要談關注過程的教育是為了什么”。為了更好地發(fā)揮評價的功能，教師要關注學習過程中的變與不變，一方面關注學生的學習習慣和態(tài)度，通過評價引導學生形成良好的學習習慣與態(tài)度，另一方面關注過程中引起學生變化的教學行為，因材施教，強化引起學生正向變化的教學行為，消除引起學生消極變化的不當行為，讓評價為改進提供依據(jù)。質(zhì)性的評價結果比量化的更具有說服力，能更好地發(fā)揮評價的作用。

三、結語

“征途漫漫，唯有奮斗?！逼胀ǜ咧袛?shù)學課程標準的實施并非一蹴而就的事情。每一個數(shù)學教師，都應該自覺地投身于國家發(fā)展的征程之中，從時代發(fā)展的脈動中發(fā)現(xiàn)教育資源，提高高中數(shù)學的育人效率。

參考文獻：

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