行為導(dǎo)向教學(xué)方法在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

張介云

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和人才的轉(zhuǎn)化，中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的教學(xué)方式仍需創(chuàng)新。文章分析了該中職學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，分析了行為導(dǎo)向教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。作者認(rèn)為行為導(dǎo)向教學(xué)法是基礎(chǔ)理論與實(shí)踐活動(dòng)的合理結(jié)合，有利于提高教學(xué)水平，更有利于學(xué)生綜合能力的塑造和提升。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué);行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;課堂教學(xué)應(yīng)用

前言：

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)目標(biāo)和邏輯思維也在不斷變化。當(dāng)代優(yōu)秀技術(shù)與課堂教學(xué)的合理融合，為教師提供了先進(jìn)的課堂教學(xué)技術(shù)和豐富多彩的教育資源。教育工作者的日常任務(wù)是將教育的目標(biāo)塑造成能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的技能型人才。那么如何塑造呢？現(xiàn)階段，世界職業(yè)技術(shù)學(xué)界青睞一種新的教學(xué)策略——行為導(dǎo)向教學(xué)法。

一、行為導(dǎo)向法在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性及現(xiàn)狀

1.1行為導(dǎo)向法在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，運(yùn)用行為導(dǎo)向的教學(xué)方法有其必要性，特別是順應(yīng)新課程教學(xué)改革創(chuàng)新的自然環(huán)境，新教學(xué)策略的應(yīng)用也相對(duì)較大。行為導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用是以行為為目標(biāo)和導(dǎo)向。它非常重視學(xué)生的獨(dú)立思考和在學(xué)習(xí)中動(dòng)腦、動(dòng)手的過程。促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。在教學(xué)過程中，要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)有一個(gè)既定的認(rèn)識(shí)。根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)策略的運(yùn)用，有利于課堂教學(xué)的改進(jìn)，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果有積極的促進(jìn)作用。

1.2行為導(dǎo)向法在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

從目前中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，仍有許多問題需要解決。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以把筆記作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵方法，自學(xué)效率不高。孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動(dòng)，無法明顯吸引學(xué)生的注意力，勢(shì)必影響所有數(shù)學(xué)課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)過程缺乏合作學(xué)習(xí)，這也是課堂教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵問題。如果不能提高師生之間的協(xié)作、學(xué)生之間的協(xié)作，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高產(chǎn)生很大的影響[2]。此外，在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用還不夠，電子黑板、投影儀等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，都會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

行為導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)能力為本，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以行動(dòng)為導(dǎo)向”的核心內(nèi)容，完成易用性、理論性和影響性學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。教師實(shí)行分層課堂教學(xué)，正確引導(dǎo)中職學(xué)生充分利用認(rèn)知系統(tǒng)，完成對(duì)中職綜合知識(shí)的掌握和專業(yè)技能的培養(yǎng)。中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，迫切需要引導(dǎo)這樣的教學(xué)方法，這也是保證教師教學(xué)效果的關(guān)鍵。行為導(dǎo)向的教學(xué)方法充分體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一、改變?cè)械慕贪冈O(shè)計(jì)行為主體只是教師的布局，將學(xué)生融入教案設(shè)計(jì)階段。收集、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，或課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案和總體預(yù)期目標(biāo)規(guī)劃階段，或者說中后期教學(xué)評(píng)估階段，教師和學(xué)生都將參與協(xié)作，促使教師的教學(xué)更有針對(duì)性。其次，教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了行為一致性的特點(diǎn)，這對(duì)中職學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維方法體系非常有幫助。第三，選擇多層次的審查方式。在以行為為導(dǎo)向的課堂教學(xué)布局中，學(xué)生是課堂教學(xué)的參與者和課堂教學(xué)的評(píng)估者。師生可以進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，從而正確引導(dǎo)教師課堂教學(xué)的深入方位發(fā)展。

三、自我分析，發(fā)現(xiàn)問題

3.1文教目標(biāo)參差不齊

現(xiàn)在很多中等職業(yè)學(xué)校給初中或普通高中畢業(yè)生一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一個(gè)成為社會(huì)發(fā)展的有效技能人才的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了厭學(xué)的心理狀態(tài)，甚至有的學(xué)生在父母的壓力下學(xué)習(xí);也有一些學(xué)生在外面打工掙了兩年的錢，想回學(xué)校再學(xué)一門技能?？傮w而言，大部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)都比較薄弱。他們長(zhǎng)期無法繼續(xù)學(xué)習(xí)，青春期叛逆，學(xué)習(xí)態(tài)度不足。以上因素增加了提高教學(xué)水平的難度系數(shù)。

3.2教學(xué)方法創(chuàng)新不足

現(xiàn)階段，中等職業(yè)教育有兩個(gè)難點(diǎn)讓大家感到困惑。一是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，自覺性不強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，老師通常講得很好，學(xué)生卻學(xué)不懂，造成課堂教學(xué)效果不佳;二是目前中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方式還是“問題導(dǎo)向”。老師完成了大部分課堂教學(xué)工作后，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式千篇一律，但無法整合知識(shí)。時(shí)間的積累導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題的能力較差。但是，隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展變化，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來說到底適合還是不適合，值得探討。在課堂教學(xué)中，仍然強(qiáng)調(diào)“教”而忽視學(xué)生能從學(xué)生的“學(xué)”中學(xué)到什么？我們是否具備教會(huì)學(xué)生在整個(gè)“教學(xué)”過程中應(yīng)具備的知識(shí)？中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓學(xué)生覺得自己是在為更好的考試而學(xué)習(xí)，考試是檢驗(yàn)學(xué)生成績(jī)的唯一途徑嗎？

四、合理運(yùn)用，解決困難

課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和基本理論。學(xué)生在與課程內(nèi)容互動(dòng)的基礎(chǔ)上，可以自主操作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成自己對(duì)結(jié)構(gòu)理解的修改和提高。行為導(dǎo)向教學(xué)法是為了保證學(xué)生在從事職業(yè)技術(shù)學(xué)?；顒?dòng)時(shí)能夠系統(tǒng)地思考問題，建立工作流程和工作時(shí)間，合理配合他人，產(chǎn)生強(qiáng)烈的使命感和質(zhì)量意識(shí)。同時(shí)，以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方式也為學(xué)生提供了一個(gè)主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境。這里以電子信息技術(shù)基礎(chǔ)中的“串聯(lián)可調(diào)穩(wěn)壓電源的安裝與調(diào)整”為例，說明本課課堂教學(xué)的目的是了解串聯(lián)可調(diào)穩(wěn)壓電源的原理和可調(diào)穩(wěn)壓電源的安裝調(diào)試方法及過程。在選擇和執(zhí)行的整個(gè)過程中，老師會(huì)首先對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的介紹，逐層傳授給學(xué)生專業(yè)技能和知識(shí)。在孩子學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，老師會(huì)按照具體指導(dǎo)，及時(shí)處理和糾正問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。確保理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，課堂教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，教師示范與學(xué)生動(dòng)手能力緊密結(jié)合，學(xué)生動(dòng)腦與操作過程緊密結(jié)合教、學(xué)、用的教學(xué)方法。

4.1仔細(xì)解讀有利于知識(shí)的理解

根據(jù)教師的解釋，規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握課程的目的、內(nèi)容和方法。教師要詳細(xì)介紹實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)備，并要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)課程中使用的設(shè)備，并建立該設(shè)備的功能和操作方法。教師可以邊講解邊演示，從數(shù)字示波器上觀察電源電路的波形，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)生的典型演講。根據(jù)教師的講解內(nèi)容，要求學(xué)生回答從數(shù)字示波器上觀察到什么樣的波形。

4.2集體執(zhí)行有利于專業(yè)技能的掌握

學(xué)生分別制定工作計(jì)劃，按照本次實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)定，依次開展實(shí)踐。大家討論了各自的工作方案，最后明確了解決困難的方案。工作組成員要明確職責(zé)，實(shí)行每日任務(wù)輪換制度，讓參與者全面掌握實(shí)踐活動(dòng)的技術(shù)層面，提高自學(xué)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通和交流能力協(xié)作技巧。在所有實(shí)驗(yàn)的過程中，要保證習(xí)慣性檢查、中間檢查、自糾自查、互檢、教師檢查交替進(jìn)行。除了對(duì)工作計(jì)劃內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行檢查外，還進(jìn)行檢查以解決工作的安全和質(zhì)量保證狀況。學(xué)生接線完成后，經(jīng)自糾、自檢、互檢、教師檢查三項(xiàng)檢查確認(rèn)無誤后方可接通開關(guān)電源進(jìn)行實(shí)際操作。如果無法觀察到所有正常的波形，先讓學(xué)生自己分析原因，然后由具體指導(dǎo)員進(jìn)行判定。

4.3綜合評(píng)價(jià)有利于能力的提高

選好1-2組，進(jìn)行示范講解，確保學(xué)生能夠單獨(dú)處理考試中出現(xiàn)的問題，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生完成示范后，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。指導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行期末作業(yè)報(bào)告和考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，找出差異點(diǎn)和糾正方法。完成本次實(shí)踐活動(dòng)課的所有內(nèi)容后，教師檢查程序并記錄波形。接線經(jīng)老師同意后方可拆線，整理電極連接線、儀器設(shè)備、專用工具，塑造學(xué)生良好的習(xí)慣。

4.4項(xiàng)目教學(xué)法

教學(xué)課件分為三個(gè)部分：課堂教學(xué)的指導(dǎo)實(shí)例、課堂教學(xué)討論課件和課后練習(xí)課件。這樣的細(xì)分可以使案例教學(xué)法的應(yīng)用更有針對(duì)性。課堂教學(xué)中引導(dǎo)的例子是由教師主導(dǎo)的例子比較簡(jiǎn)單。他們主要向?qū)W生講解一些基本的數(shù)學(xué)思維方法，讓學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)思維方法。課堂教學(xué)討論教學(xué)課件主要以學(xué)生討論為主。學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)的基本知識(shí)后，可以按照討論的方法處理學(xué)習(xí)中遇到的一些疑難問題。課后練習(xí)課件是學(xué)生提升知識(shí)、提高答題運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生可以對(duì)合作研究中學(xué)到的數(shù)學(xué)思維和方法進(jìn)行深入的提升和強(qiáng)化，進(jìn)而提高運(yùn)用答題的能力。只有實(shí)例科學(xué)，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。學(xué)校要緊跟經(jīng)濟(jì)和教育改革創(chuàng)新的步伐，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)教材改革創(chuàng)新，使教材內(nèi)容具有一定的創(chuàng)新性和專業(yè)能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍濃厚，課堂教學(xué)可以更加活躍性。

結(jié)束語(yǔ)：

最后，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，采用行為導(dǎo)向的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，可以更好地塑造學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和解決問題的能力。理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，提升了學(xué)生重要的能力。同時(shí)，課堂教學(xué)的高效性也得到了提高，有利于因材施教。但這種方法在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)注意其應(yīng)用對(duì)策，要有配套的教學(xué)理念系統(tǒng)、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍和始終如一的綜合實(shí)踐課程的環(huán)境，使其能夠更上一個(gè)層次，確保完成良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉文君.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的探索[J].教師，2017，（9）.53.

[2] 繆均.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2016，（3）：5.