核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價探討

何可聰

【摘要】基于對核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價探討分析，首先分析出教師要注重數(shù)學(xué)教學(xué)評價的多元化，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。其次分析出要明確以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的評價目標(biāo)。最后分析出還可以制定根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價內(nèi)容與構(gòu)建基于情景教學(xué)評價開展的活動。從而促使學(xué)生在評價過程中找到學(xué)習(xí)方向，對自身進行反思與改進。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評價

引言：

目前，在核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)評價，逐漸從教師評價轉(zhuǎn)化為學(xué)生評價，或是雙方互相評價。教師數(shù)學(xué)教學(xué)評價也不能是僅依據(jù)小學(xué)生對于知識的掌握程度與應(yīng)試成績。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的平時行為舉動和思維過程。關(guān)注學(xué)生在學(xué)知識的過程一些變化與發(fā)展。還要創(chuàng)設(shè)適切的評價機遇，能夠及時有效率的做出相應(yīng)評價。除此之外，教師還要注重數(shù)學(xué)教學(xué)評價的多元化，對學(xué)生的過程性評價，也是能夠形成與發(fā)展核心素養(yǎng)教學(xué)的有效途徑之一。

一、明確評價目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)過程

開展核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)教學(xué)評價探討，首先要知曉核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與重要性，其次明確一個能具有實踐指引與方法導(dǎo)向的目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價不同，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價非常注重知識習(xí)得成果，而核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價是以服務(wù)于人作為標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)教學(xué)評價更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的質(zhì)量與過程。最后要確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價目標(biāo)應(yīng)是基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

二、制定評價內(nèi)容，開展綜合評價

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價，在要關(guān)注的評價內(nèi)容中，既有內(nèi)顯性又有外顯性。它不具有知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，也沒擁有某些數(shù)學(xué)能力。而是數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、問題解決和數(shù)學(xué)知識技能。而問題解決和知識技能都可統(tǒng)稱為數(shù)學(xué)意識層面，數(shù)學(xué)思考自然歸屬于數(shù)學(xué)思維層面，最后情感層面的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)價值觀和品質(zhì)也應(yīng)同時得到發(fā)展。

（一）數(shù)學(xué)意識評價

關(guān)于數(shù)學(xué)意識的評價，主要是要關(guān)注學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握和學(xué)習(xí)方法。更多表現(xiàn)為學(xué)生可以利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解答生活中的問題。能從數(shù)學(xué)本身找到最適合自己的解題方式方法。對于數(shù)學(xué)，運算能力最基礎(chǔ)的能力，在運算過程中，學(xué)生要能清晰辨別和正確運用運算法則。還需要根據(jù)出題內(nèi)容或是生活中遇到的難題，能使用最快捷與有效的解決策略，并且知曉其中蘊含的算理。因此教師在評價學(xué)生的過程中，要著重關(guān)注學(xué)生是否能利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題，學(xué)生自身也要進行對自己的評價與反思。

例如小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級上冊《倍的認(rèn)識》，教師進行評價調(diào)查時，可根據(jù)實際問題進行調(diào)查條件，以生活實例進行提問，如果小學(xué)生去購買生日禮品，在禮品店有水晶球價值10元，發(fā)卡價值2元，試問水晶球的價格是發(fā)卡的幾倍？購買一個水晶球的價格可以購買幾個發(fā)卡？這個問題可以讓學(xué)生有想象空間，更好的運用思維能力，了解倍的概念。教師根據(jù)學(xué)生在解決生活問題時觀察學(xué)生的問題解決與技能運用程度進行合理評價。

（二）數(shù)學(xué)思維評價

數(shù)學(xué)思維，主要是評價學(xué)生是否具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，是否能理性思考問題和利用所學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)思維是讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)觀去看待這個世界，使得小學(xué)生通過數(shù)量、空間、圖形和概念去觀察周圍一切，學(xué)會用數(shù)學(xué)符號表示。數(shù)學(xué)思維層面更注重學(xué)生的基本思想和思維方式，利用數(shù)學(xué)思考問題。

例如小數(shù)數(shù)學(xué)人教版三年級《認(rèn)識四邊形》，教師可通過多媒體，在大屏幕上展示圖形組合，讓學(xué)生通過混亂的圖形組合中找尋四邊形，并找到身邊的四邊形。以此拓展學(xué)生的思維能力，通過空間想象，找尋生活上與數(shù)學(xué)的練習(xí)。教師需要在課堂上觀察學(xué)生的思考過程并給出評價。

（三）數(shù)學(xué)情感評價

數(shù)學(xué)是擁有人文氣息情感的，可以是學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇與興趣，可以是對數(shù)學(xué)圖形美的向往，或者是運用數(shù)學(xué)進行交流。教師對學(xué)生數(shù)學(xué)情感的評價，要將目標(biāo)放在學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與探究上，去觀察學(xué)生是否具有數(shù)學(xué)審美，同時教師要傾聽小學(xué)生不同的數(shù)學(xué)思維表達。

另外，教師可以在網(wǎng)上搜索一些運用圖片做的畫，讓學(xué)生對圖品進行賞析，以此來提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心與興趣，引導(dǎo)學(xué)生畫簡單的類似圖，并在班級進行展示。而且教師還可以利用七巧板，讓學(xué)生進行組拼，從而發(fā)散學(xué)生思維能力。

三、創(chuàng)新評價方式，構(gòu)建情景教學(xué)

科學(xué)理論表示，個體在認(rèn)知的過程中獲取經(jīng)驗并衍生出知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維會被環(huán)境所影響。如教師能將課堂內(nèi)容融入到真實情境中，學(xué)生與教師在情境中溝通、互動，開展活動?？梢哉f良好的課堂氛圍要在情景中展開，不然就會千篇一律，所以教學(xué)評價也應(yīng)如此，要在情境中進行。

因為評價者與被評價者都是鮮活，具有活動性能的人。評價的過程也因行動和變化的環(huán)境有所改變。因此對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價，教師要應(yīng)考慮到情景性，領(lǐng)會情景在評價核心素養(yǎng)過程中的重要性，以便在情景中發(fā)表評價，從而實現(xiàn)對學(xué)生的多樣化、多元化的評價，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的創(chuàng)新，進一步增強教學(xué)評價的科學(xué)性、全面性。

結(jié)束語：

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)從三個層面進行，第一點是數(shù)學(xué)意識層面，第二個是數(shù)學(xué)思維層面，最后是數(shù)學(xué)情感層面。核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)評價再不是單方面評價，教師也不會以學(xué)生應(yīng)試成績對學(xué)生進行評價，而是要觀察學(xué)生平時的行為舉止、思維能力和數(shù)學(xué)運算能力、知識掌握等，以此作為評價的基礎(chǔ)。而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價時為了讓學(xué)生對自身進行反思與改進。為以后的學(xué)習(xí)提供努力方向，以達到可持續(xù)發(fā)展。

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