黃運(yùn)斌

【摘要】著名的學(xué)者左拉曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生命的真諦在于不斷的探究一切未知的東西”，這句話放在教育行業(yè)同樣適用。在小學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于新事物的探究意識(shí)占有十分重要的地位。善于提問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)良好習(xí)慣，善于提問(wèn)的學(xué)生往往具有更強(qiáng)的探究意識(shí)。在課程改革的潮流之下，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的精神以及善于提問(wèn)的態(tài)度。但是現(xiàn)如今，縱觀整個(gè)小學(xué)課堂的總體趨勢(shì)，大部分同學(xué)并不喜歡向老師提問(wèn)，本文就以小學(xué)課堂的提問(wèn)狀況為談?wù)撚^點(diǎn)展開(kāi)以下論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂;提問(wèn)現(xiàn)狀;課程改革

引言：隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)于小學(xué)生的教育愈加重視，在不同方面對(duì)小學(xué)教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行整改。大量實(shí)踐以及研究表明，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的總體教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于課堂的有效性，而在課堂中起到主要牽引作用的環(huán)節(jié)是同學(xué)們的提問(wèn)。教師所講解的內(nèi)容，同學(xué)們的理解情況基本一致，但是不同的人對(duì)于問(wèn)題有不同的思考方式，在提問(wèn)中就能很好的體現(xiàn)出這一點(diǎn)。課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，提問(wèn)是同學(xué)們探求知識(shí)的過(guò)程，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)存主要問(wèn)題

1.課堂提問(wèn)質(zhì)量得不到提升

關(guān)于課堂提問(wèn)質(zhì)量主要可以分文兩個(gè)方面，首先是“質(zhì)”“量”均無(wú)的問(wèn)題，其次是有量無(wú)質(zhì)的問(wèn)題。先從第一個(gè)方面說(shuō)起，很多教師并沒(méi)有意識(shí)到課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)的重要性，為了加快課堂進(jìn)度，干脆直接跳過(guò)課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)。即使部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)問(wèn)題，也很難解決。其次就是有量無(wú)質(zhì)的問(wèn)題，部分教師意識(shí)到了課堂提問(wèn)的重要性，并且十分重視。于是盲目鼓勵(lì)同學(xué)提問(wèn)問(wèn)題，導(dǎo)致同學(xué)提出的問(wèn)題千篇一律，毫無(wú)質(zhì)量可言，同時(shí)教師也增加了非必要的講解負(fù)擔(dān)。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上學(xué)期《時(shí)、分、秒》這一單元中，主要講述的內(nèi)容與時(shí)間有關(guān)。由于三年級(jí)同學(xué)對(duì)于時(shí)間的概念了解不夠透徹，所以在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題是在所難免的但是部分教師在課堂上并沒(méi)有留出讓同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致很多同學(xué)一直到初中階段，對(duì)于時(shí)間的換算依舊沒(méi)有完全掌握。

2.學(xué)生提問(wèn)狀態(tài)不積極

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，都會(huì)遇到問(wèn)題，但是真正敢于向老師提問(wèn)的同學(xué)并不多。這也與我國(guó)的教育大環(huán)境有關(guān)，很多人并不想過(guò)于“標(biāo)新立異”。與國(guó)外同學(xué)的積極活躍不同，中國(guó)學(xué)生大多比較內(nèi)斂，這也是很多學(xué)生在遇到不敢向老師提問(wèn)的原因。

二、關(guān)于促進(jìn)同學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)頻率的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)中同學(xué)們可能遇到的問(wèn)題總體來(lái)說(shuō)并不是十分困難，大多數(shù)在教師的講解以及學(xué)生自學(xué)基本能夠解決。但是很多學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，立即就詢問(wèn)老師，其實(shí)這種行為容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理。也許稍微深入思考一步，問(wèn)題就迎刃而解了。當(dāng)然，教師禁止學(xué)生提問(wèn)也是錯(cuò)誤的做法，身為數(shù)學(xué)老師應(yīng)該積極引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考探究，或者與同學(xué)進(jìn)行討論。遇到實(shí)在難以解決的問(wèn)題，最后再向老師提問(wèn)，按照這樣的步驟，能夠最大程度的訓(xùn)練同學(xué)們的思維，能夠更好的加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的印象。如果學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題值得教師思考，則說(shuō)明該同學(xué)的確對(duì)于問(wèn)題已經(jīng)進(jìn)行鉆研，教師應(yīng)該對(duì)于此類學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)以及稱贊。

例如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)算定律》這一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師通過(guò)講解學(xué)生對(duì)于各種運(yùn)算法則基本已經(jīng)掌握，剩下的內(nèi)容就是鞏固所學(xué)知識(shí)、加深印象。在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的過(guò)程中，不同的學(xué)生可能遇到不同的問(wèn)題。如果學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題根據(jù)簡(jiǎn)單的運(yùn)算法則就能解答，教師并不應(yīng)該直接告訴同學(xué)解題思路，而是應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)熟悉課本知識(shí)，然后在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。學(xué)生如果牢記運(yùn)算法則的運(yùn)用，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題自然不在話下。

2.引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行數(shù)學(xué)提問(wèn)

知識(shí)的范圍十分深廣，如果深入研究的話，可謂是無(wú)窮無(wú)盡了。為了便于教學(xué)的進(jìn)行，在編寫(xiě)小學(xué)數(shù)學(xué)課本時(shí)，將知識(shí)劃分成為各個(gè)單元，這也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂講解時(shí)，一般都是十分有針對(duì)性。所以對(duì)于同學(xué)們的提問(wèn)，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的數(shù)學(xué)提問(wèn)。很多學(xué)生在向老師提問(wèn)時(shí)，自己并不清楚究竟哪一部分沒(méi)有掌握，這就是典型的提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性的現(xiàn)象。可能學(xué)生遇到的問(wèn)題并不只有一部分，但是教師應(yīng)該教育同學(xué)們逐個(gè)擊破，一次提出一種類型的問(wèn)題，解決一種之后再進(jìn)行下一步。

舉例說(shuō)明，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》這一單元中，學(xué)生可能同時(shí)對(duì)于分?jǐn)?shù)的形式以及計(jì)算都存在問(wèn)題。但是如果學(xué)生一股腦的進(jìn)行提問(wèn)，教師一次性講解的話，可能效果并不好。所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出建議，一次只攻克一個(gè)難關(guān)。比如先解決分?jǐn)?shù)的書(shū)寫(xiě)形式的問(wèn)題，等待這一問(wèn)題完全解決后再解決計(jì)算的問(wèn)題。利用逐個(gè)擊破的方法，不僅能夠節(jié)約時(shí)間，同時(shí)更加有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新型教育模式的浪潮之下，很多教師一味追求與時(shí)俱進(jìn)，反而忘記了傳統(tǒng)教學(xué)模式中值得推廣的部分。課堂提問(wèn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)不能因?yàn)榻逃母锒晦饤墸瑢?shí)踐證明課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)值得被保留下來(lái)。當(dāng)然，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題，多問(wèn)有深度的問(wèn)題。尤其是再在學(xué)數(shù)學(xué)方面，抽象化的知識(shí)再學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)存在更多的問(wèn)題。教師應(yīng)該對(duì)于課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)努力鉆研，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出一批又一批善于思考的同學(xué)而奮斗。

參考文獻(xiàn)：

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