文化視野下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略研究

李文娟

【摘要】素質(zhì)教育深度推行，要求小學(xué)階段的各學(xué)科教學(xué)工作關(guān)注學(xué)生綜合能力及核心素養(yǎng)的培育，小學(xué)階段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作，是學(xué)生得以在掌握漢字的前提下，開(kāi)展其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)條件。對(duì)于處于語(yǔ)言能力初步成形及發(fā)展階段的小學(xué)生而言，識(shí)字教學(xué)對(duì)其詞匯量的積累影響最為直接?；诖朔N背景，本文在分析現(xiàn)下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作暴露問(wèn)題的前提下，研究、探討了該項(xiàng)教學(xué)工作的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;文化視野語(yǔ)文識(shí)字;教學(xué)優(yōu)化

1、當(dāng)下小學(xué)階段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作暴露出的缺陷

從素質(zhì)教育對(duì)各階段、各學(xué)科的教學(xué)工作要求看來(lái)，當(dāng)下小學(xué)階段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作逐漸暴露出如下缺陷：第一，教學(xué)工作死板。長(zhǎng)期應(yīng)試教育理念影響形成的理論灌輸教學(xué)模式，不但完全違背了小學(xué)生活潑的天性，同時(shí)持續(xù)、反復(fù)的教學(xué)，因?yàn)槲茨芫C合考量學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力水平，導(dǎo)致教學(xué)模式和學(xué)生的認(rèn)字學(xué)習(xí)需求完全脫節(jié)。通常而言，教師都是以板書形式帶來(lái)學(xué)生按照漢字的筆畫順序進(jìn)行反復(fù)書寫練習(xí)，在打擊學(xué)生認(rèn)字學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)、漢字認(rèn)知思維建設(shè)也出現(xiàn)了僵化現(xiàn)象。第二，內(nèi)容完全基于教材缺乏趣味性。漢字作為小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重要內(nèi)容，教師的教學(xué)內(nèi)容可以說(shuō)是教材內(nèi)容的復(fù)制版的，并未做到與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷、漢字本身寓意做出結(jié)合，使得漢字識(shí)字教學(xué)趣味不足。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《金木水火土》這一識(shí)字章節(jié)的時(shí)候，教師只是帶領(lǐng)學(xué)生將教材中的內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行朗誦，這種認(rèn)字方式更多的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生口頭隨讀，缺乏經(jīng)過(guò)大腦的深層理解，換言之，記憶深度、長(zhǎng)度都有所不足。

2、如何立足文化視野優(yōu)化小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)

2.1語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)和思維導(dǎo)圖的有效結(jié)合

思維導(dǎo)圖作為一類與人類神經(jīng)組成較為相似的全新教學(xué)知識(shí)體系建立方式，教師完全可將語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)和思維導(dǎo)圖緊密結(jié)合使用，建立專屬于語(yǔ)文的學(xué)科思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以其中一點(diǎn)建立漢字之間的有效聯(lián)系，也是強(qiáng)化學(xué)生漢字記憶深度、長(zhǎng)度的有效方式。從素質(zhì)教育的各學(xué)科教學(xué)工作要求看來(lái)，立足文化視野的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，需要達(dá)成的目標(biāo)除了傳統(tǒng)的學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字、寫字之外，學(xué)生需對(duì)漢字背后的含義做出應(yīng)有的理解，如此一來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)則可立足我國(guó)的歷史發(fā)展，在教學(xué)工作中添加與漢字相關(guān)的故事或者是文化傳統(tǒng)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，因其天性較為活潑，更加喜歡歷史故事、神話故事，教師則可以從漢字出發(fā)為其講述一個(gè)小故事，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和注意力的同時(shí)，形成對(duì)于漢字字形、含義的深刻理解。比如，“日”這個(gè)漢字就可以和《后羿射日》、《夸父追日》等神話故事結(jié)合，教師可以要求學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)這些神話故事，在故事的吸引下，學(xué)生可以在認(rèn)識(shí)“日”的字形的同時(shí)，其中的部分成語(yǔ)也會(huì)在學(xué)生頭腦中留下印象，且學(xué)生也能逐漸對(duì)“日”的含義、特點(diǎn)形成應(yīng)有的了解。在此之后，教師可以從“日”字出發(fā)，引出有關(guān)天、地、月、星等關(guān)聯(lián)漢字的識(shí)字教學(xué)，最終幫助學(xué)生建立完善的語(yǔ)文漢字學(xué)科思維導(dǎo)圖，以此持續(xù)強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)的效率、質(zhì)量。

2.2借助游戲活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的字形記憶深度

傳統(tǒng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)更加偏向于理論知識(shí)的強(qiáng)行灌輸，內(nèi)容和方式趣味性不足，再加之小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)因其身心發(fā)展所限不具備顯著的目的性，導(dǎo)致教學(xué)效果、效率均達(dá)不到既定的目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生更加傾向于通過(guò)游戲的方式，認(rèn)知了解世界，以及學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，這也就意味著小學(xué)階段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方式可以偏向于游戲化方向，這種方式可以在強(qiáng)化學(xué)生漢字字形認(rèn)知、記憶能力的同時(shí)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以采取蘿卜蹲的游戲方式，讓學(xué)生分別選擇一種自己熟知的動(dòng)物作為自己的游戲代名詞，在點(diǎn)到自己代名詞動(dòng)物名詞的時(shí)候，則需立即蹲下并發(fā)出對(duì)應(yīng)動(dòng)物的聲音。這種游戲化識(shí)字教學(xué)方式，在貼合兒童天性的同時(shí)，也可以激發(fā)、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，極為顯著的強(qiáng)化學(xué)生在字形、含義方面的理解、記憶能力。同樣的，猜字謎的游戲教學(xué)方式，則可以在學(xué)生具備一定數(shù)量的漢字詞匯量?jī)?chǔ)備之后使用，教師可以從學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)漢字，諸如“日”、“田”等出發(fā)，使用筆畫加減變新字的游戲模式，讓學(xué)生對(duì)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的漢字進(jìn)行二次的復(fù)習(xí)，教師也可為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生適當(dāng)準(zhǔn)備小獎(jiǎng)品，幫助學(xué)生在漢字認(rèn)知競(jìng)賽氛圍的前提下，主動(dòng)投身到漢字認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中，這對(duì)達(dá)成教育標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)小學(xué)生的漢字認(rèn)識(shí)數(shù)量教學(xué)目標(biāo)有著較強(qiáng)的推動(dòng)作用，同時(shí)教師也可在良好師生教學(xué)互動(dòng)環(huán)境的影響下，強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)的效率、質(zhì)量。

2.3以漢字形意激活學(xué)生想象

3、總結(jié)

小學(xué)階段的漢字識(shí)字教學(xué)，是學(xué)生得以積極進(jìn)行其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的必須基礎(chǔ)因素，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)得以成形、培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。針對(duì)當(dāng)下該項(xiàng)教學(xué)工作中出現(xiàn)的模式死板、內(nèi)容趣味不足的問(wèn)題，教師可從文化視野出發(fā)，以地位導(dǎo)圖的引入，配合游戲化的識(shí)字教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生在漢字認(rèn)知上的積極性、興趣，持續(xù)強(qiáng)化整體漢字識(shí)別教學(xué)工作的效率、質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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