初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自制教具的應(yīng)用策略

林建寶

【摘 要】 初中生物是一門(mén)探究生物的奧秘的學(xué)科，講述了動(dòng)物、植物以及微生物的生命構(gòu)造，從而揭示生物的本質(zhì)。但是在實(shí)際教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生缺少對(duì)各種生物的認(rèn)知，許許多多的生物體是學(xué)生在日常生活中很難遇見(jiàn)的。為了改變這種狀況，教師可以通過(guò)自制教具的方式來(lái)向?qū)W生展示生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。本文旨在分析如何才能在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中正確使用自制教具，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】 初中生物? 自制教具? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

自制教具是初中生物課程中，教師和學(xué)生為了解決教學(xué)資源不足，利用生活中的簡(jiǎn)易材料自行研制的教學(xué)器具。通過(guò)師生親自動(dòng)手研制教具，可以有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。而教師將自制教具應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，也可以充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興致，以直觀的形式向?qū)W生展示各類生物體的具體構(gòu)造，從而鞏固學(xué)生對(duì)于各種生物概念的認(rèn)知和記憶，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)與思維能力、實(shí)踐能力全方面的發(fā)展。

一、借助自制教具，在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)探究興趣

生物學(xué)科并不是初中課程教學(xué)的重點(diǎn)課程，為了應(yīng)對(duì)初中學(xué)業(yè)水平考試，保證學(xué)校的升學(xué)率，很多學(xué)生并不重視生物學(xué)科的教學(xué)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生也被裹挾著學(xué)習(xí)“語(yǔ)數(shù)外”等主體課程，忽視了生物學(xué)科的重要性。事實(shí)上，初中生物傳授的都是一些常識(shí)性的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是非常有幫助的。但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師很難引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究生物學(xué)科的興致，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法正常完成。教師可以巧妙利用自制教具來(lái)刺激學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性。

以《人體細(xì)胞獲得氧氣的過(guò)程》的教學(xué)活動(dòng)為例，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先在多媒體設(shè)備中展示人的雙肺進(jìn)行呼吸運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，在學(xué)生親自近距離地觀察呼吸運(yùn)動(dòng)過(guò)程之后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生是否可以參照視頻里的呼吸運(yùn)動(dòng)原理，使用一些生活中的簡(jiǎn)易材料，以實(shí)驗(yàn)的方式展示出來(lái)。由于學(xué)生潛意識(shí)里是有進(jìn)行創(chuàng)造行動(dòng)的欲望的，因此在教師提問(wèn)之后，學(xué)生就會(huì)開(kāi)始積極思考。在教師的各種引導(dǎo)之后，確定了可以使用吸管來(lái)模擬氣管，使用透明塑料瓶來(lái)模擬雙肺。接著在教師和學(xué)生的動(dòng)手之下進(jìn)行制作，并在制作完成之后模擬雙肺的呼吸運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在主動(dòng)思考和親自動(dòng)手過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了初中生物課堂教學(xué)的參與感，并且為實(shí)驗(yàn)的成功而歡呼雀躍，同時(shí)還得到了教師的鼓勵(lì)。因此，學(xué)生就會(huì)更有興致地參與初中生物教學(xué)。

二、借助自制教具，在實(shí)驗(yàn)中突破重難點(diǎn)

盡管初中生物傳授的是一些基礎(chǔ)性的常識(shí)，但是由于很多學(xué)生并沒(méi)有非常豐富的生活經(jīng)歷，也就很少在日常生活中接觸到各種各樣、形形色色的生物體，這就導(dǎo)致初中生物教學(xué)中一些知識(shí)很難講清楚，即使講清楚了也很難讓學(xué)生長(zhǎng)久地記憶。而自制教具以直觀的形式展示生物體的構(gòu)造和各種器官的運(yùn)行活動(dòng)，可以在學(xué)生的腦海中留下更加深刻的印象，進(jìn)而突破初中生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

以《光合作用》的教學(xué)為例。光合作用通常指的是綠色植物體吸收太陽(yáng)光，將空氣中的二氧化碳轉(zhuǎn)化成氧氣并排出的過(guò)程。這一過(guò)程是很難為肉眼所看到的，如果教師只是照搬生物教材，講述光合作用的大致過(guò)程，盡管起到了傳授知識(shí)的作用，但是學(xué)生并沒(méi)能深刻地領(lǐng)會(huì)光合作用的重要意義。因此，教師就應(yīng)該通過(guò)自制教具，將這一過(guò)程以一種生動(dòng)、直觀的方式展示出來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)光合作用的理解。例如教師可以準(zhǔn)備一支蠟燭、一個(gè)堅(jiān)固的玻璃罩、一盆綠植。接著先在一張光滑的桌子上放置蠟燭并點(diǎn)燃，再用玻璃罩蓋住蠟燭。此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)蠟燭慢慢地熄滅了。接著重新點(diǎn)燃蠟燭，并在蠟燭旁放置一盆綠植，然后蓋住玻璃罩。此時(shí)學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)蠟燭緩慢熄滅，但是這一次的熄滅時(shí)間要比之前長(zhǎng)。在學(xué)生觀察并大致對(duì)原理進(jìn)行猜測(cè)之后，教師再更加科學(xué)地講述具體的生物學(xué)理論，進(jìn)而讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到綠色植物對(duì)于保持空氣內(nèi)的二氧化碳與氧氣的平衡的重要意義，同時(shí)也就培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)綠色植物的觀念和意識(shí)。

三、借助自制教具，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)合作意識(shí)

在自制教具時(shí)，學(xué)生難免會(huì)遇到各種各樣的困難，如順序搞反、遺漏環(huán)節(jié)等等，這些難題總是需要解決的，而這就要求學(xué)生具備合作的意識(shí)。但是僅僅通過(guò)學(xué)生自身是很難實(shí)現(xiàn)合作意識(shí)的培養(yǎng)的，教師應(yīng)該在教學(xué)中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生群策群力，共同完成自制教具，增強(qiáng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的凝聚力。

以《血液循環(huán)》的教學(xué)為例，為了可以更加直觀地向?qū)W生展示血液循環(huán)的整個(gè)過(guò)程，需要制作一個(gè)簡(jiǎn)單的演示模型。為此，教師便給學(xué)生布置了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。首先教師先引導(dǎo)學(xué)生思考模型的大致樣貌，并找班級(jí)內(nèi)擅長(zhǎng)作畫(huà)的人將設(shè)計(jì)圖畫(huà)出來(lái);接著教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每組尋找一件符合條件的相關(guān)制作材料;然后再由這些小組共享制作材料，并參照設(shè)計(jì)圖開(kāi)始分工制作。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督環(huán)視，從而掌握每個(gè)小組的大致進(jìn)程。當(dāng)其中一個(gè)小組遇到了制作的困難時(shí)，教師可以讓他們?nèi)ピ儐?wèn)已經(jīng)解決了這一困難的其他小組，進(jìn)而一起討論出最優(yōu)的解決方案。在這樣的合作式的制作過(guò)程中，學(xué)生相互合作、相互幫助，培養(yǎng)了學(xué)生勇于面對(duì)困難并尋找集體合作解決困難的精神。

總之，自制教具是當(dāng)下進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的最重要的環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)的可行方案。教師應(yīng)該充分重視自制教具的重要性，綜合學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，參照每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而幫助學(xué)生真正走入生物科學(xué)的大門(mén)。

參考文獻(xiàn)

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