江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué) 李潤(rùn)峰

在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師要能抓住文眼，即文章中的關(guān)鍵詞，并從中能領(lǐng)悟到文章所表達(dá)的情感，在指引學(xué)生解讀文章時(shí)就會(huì)更加有效。在學(xué)生初次接觸關(guān)鍵詞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索關(guān)鍵詞的作用，明白文章的結(jié)構(gòu)思路，并探索關(guān)鍵詞在文章中的價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注文章的文眼，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成尋找文章關(guān)鍵詞的意識(shí)。

一、瀏覽文本，探尋文眼位置

閱讀的方式多種多樣，教師要有選擇正確閱讀方式的能力，快速探尋關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。關(guān)于關(guān)鍵詞在閱讀中所起到的作用，學(xué)生并不能深入領(lǐng)會(huì)。這就迫使語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，指引學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀，確定關(guān)鍵詞所在位置，以協(xié)助學(xué)生精準(zhǔn)鎖定文章的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生高屋建瓴式的閱讀能力。為清楚認(rèn)知作者的目的，教師要指引學(xué)生在文章的題目、開端以及末尾處尋找，這是關(guān)鍵詞常出現(xiàn)的位置。

例如，在《總也倒不了的老屋》一文，在教學(xué)之前，教師要指引學(xué)生快速瀏覽課文，并提出閱讀任務(wù)：“用自己的語(yǔ)言概括文章主要事件；原文哪句話可以概括這件事；你認(rèn)為文章主要以什么主題為中心？”學(xué)生帶著目的快速瀏覽全文并深入思考。教師可以走進(jìn)學(xué)生，細(xì)聽學(xué)生的疑問(wèn)，給出提示。有學(xué)生答：“文章的題目是《總也倒不了的老屋》，肯定是以老屋為中心的，所以老屋就是關(guān)鍵詞?！痹趯W(xué)生交流后，教師再給予點(diǎn)評(píng)：在比較閱讀中，我們通常能夠快速地找到關(guān)鍵詞所在位置，這篇文章的關(guān)鍵詞在題目中，有引領(lǐng)全文的作用。

二、精確閱讀，分析文眼作用

文眼展現(xiàn)了文章的中心內(nèi)容。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要特別關(guān)注關(guān)鍵詞的作用，并以此作為依據(jù)展開閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵詞的作用，養(yǎng)成主動(dòng)尋找關(guān)鍵詞的習(xí)慣。文眼的作用有很多，比如，表明主旨、結(jié)構(gòu)的支撐、點(diǎn)睛之筆等。學(xué)生在了解了關(guān)鍵詞的作用下，才會(huì)主動(dòng)尋找文章的關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上，順利進(jìn)入文本的深入解讀。

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)關(guān)鍵詞的認(rèn)知不足，所以，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可特意將尋找關(guān)鍵詞作為閱讀的重要內(nèi)容，讓學(xué)生重視關(guān)鍵詞，進(jìn)而主動(dòng)探尋關(guān)鍵詞。比如，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文，教師讓學(xué)生快速閱讀課文，任務(wù)就是找到本文的關(guān)鍵詞，思考關(guān)鍵詞的作用。學(xué)生閱讀之后，找到關(guān)鍵詞——長(zhǎng)胡子。在同學(xué)們的交流中，有學(xué)生答：“‘因?yàn)樗暎蜎](méi)有發(fā)現(xiàn)漏刮了一根胡子’這句是文章的關(guān)鍵所在，因?yàn)樵谥虚g，所以起到了承上啟下的作用?！痹谟懻撝?，教師給各位發(fā)表觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

在這個(gè)教學(xué)事例中，教師在教學(xué)過(guò)程中指引學(xué)生重點(diǎn)討論關(guān)鍵詞的作用，關(guān)鍵詞的作用可以給學(xué)生關(guān)于文章的直觀認(rèn)識(shí)。

三、拓展閱讀，找尋文眼追求

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，指引學(xué)生圍繞文眼展開閱讀，并以此為基礎(chǔ)，拓展閱讀，從更廣處探尋關(guān)鍵詞的輔助作用。關(guān)鍵詞不僅能協(xié)助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章涵義，而且能讓學(xué)生進(jìn)行拓展思考。在指引學(xué)生賞析文本的語(yǔ)言時(shí)，教師可以從關(guān)鍵詞入手，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，讓學(xué)生對(duì)文章有整體的認(rèn)識(shí)。

例如，《搭船的鳥》一文，教師先指引學(xué)生探尋文眼。經(jīng)過(guò)學(xué)生的閱讀討論，可以確定“母親告訴我，這是一只翠鳥。哦，這只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢?！边@是文章的文眼。確定文眼之后，教師圍繞這句話展開：這是一只什么樣的翠鳥？什么時(shí)候飛來(lái)的？它在那里干什么呢？同學(xué)們開始討論：這是一只彩色的小鳥，她的羽毛是翠綠色的，翅膀帶有一些藍(lán)色，還有一張紅色的長(zhǎng)嘴巴。它站在船頭捕魚吃，一下子沖進(jìn)水里，不見了，不一會(huì)兒，紅色的嘴巴就銜著一條小魚飛出了水面……

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師圍繞著文眼，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生拓展思考，讓學(xué)生多角度地思索文章內(nèi)容。學(xué)生會(huì)依據(jù)文眼的作用，對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀賞析，更加精準(zhǔn)地掌握文本的整體內(nèi)容及感情。

總而言之，文眼有統(tǒng)領(lǐng)全文的功用。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要指引學(xué)生圍繞文眼深入解讀文章，可以讓學(xué)生清楚地明白學(xué)習(xí)的路徑，協(xié)助學(xué)生掌握文本的中心內(nèi)容，進(jìn)而深入領(lǐng)悟文章的基本含義以及作者的感情，讓學(xué)生對(duì)文章有自己的整體認(rèn)知能力。