趙銳

摘要：語言是以文化為基礎(chǔ)的，在日語教學(xué)過程中需要教授日本文化內(nèi)容幫助相關(guān)專業(yè)的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和了解日語產(chǎn)生的背景，使學(xué)生能夠更好地掌握和應(yīng)用日語，為此我國日語教育過程中應(yīng)該展開跨文化傳播的日語教學(xué)，然而當(dāng)前我國大多數(shù)高校并未重視和開展日語跨文化教育。本文主要闡述了在日語教學(xué)中應(yīng)用跨文化教育的原因，并分析了當(dāng)前日語教學(xué)中應(yīng)用跨文化教育的現(xiàn)狀，并對此提出針對性的解決措施。

關(guān)鍵詞：跨文化教育;日語教學(xué);應(yīng)用研究

隨著科技的發(fā)展，如今各國之間的經(jīng)濟(jì)文化交流越來越頻繁，由于各國之間存在較大的文化差異，在交流過程中難免會出現(xiàn)各種文化沖突和誤解，在這樣的背景下出現(xiàn)了跨文化教育，通過跨文化教育能夠讓學(xué)生更多地了解其他國家的文化，認(rèn)識本國與其他國家在文化 、思想方面的差異，減少學(xué)生在與其他國家的人進(jìn)行跨文化交流時出現(xiàn)的沖突。而外語是文化交流和傳播的最佳方式，同時外語教育也是開展跨文化教育的最佳途徑，因此在高校進(jìn)行日語教學(xué)過程中需要更多地將日常教學(xué)與跨文化教育結(jié)合起來，以提升相關(guān)專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)水平。

一、在日語教學(xué)中應(yīng)用跨文化教育的原因

（一）文化背景的差異導(dǎo)致語言交流的困難

在語言學(xué)習(xí)過程中，如果語言學(xué)習(xí)者對于其他語言的文化背景不了解，那么在學(xué)習(xí)語言的過程中，就會把母語文化帶入到其他語言中去，進(jìn)而導(dǎo)致在文化交流過程中可能產(chǎn)生誤會。盡管中國文化與日本文化之間有許多共同之處，相對其他語言來說，中國與日本之間的文化差異較小，在交流過程中產(chǎn)生的誤會較小，但兩者之間在諸多地方仍存在一定差異，如果語言學(xué)習(xí)者未能夠通過學(xué)習(xí)掌握到這些文化差異，那么就容易產(chǎn)生主觀臆斷，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生文化方面的誤解。

（二）文化是語言的根本

語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)其他國家語言的根本目的是為了與其他國家的人民進(jìn)行交流，因此需要語言學(xué)習(xí)者具備其他國家語言的聽、說、讀、寫能力，然而在當(dāng)前我國日語專業(yè)教育的開展過程中，非常重視對于日語說和寫的能力，忽視了日語聽讀能力，而在實(shí)際與日本人交流過程中，口頭交流更為普遍，日語學(xué)習(xí)者長期忽視口語培訓(xùn)會導(dǎo)致其在口語交流的過程中不分場合，日語口語失誤頻頻發(fā)生。因此需要加強(qiáng)日語學(xué)習(xí)者對日本文化的了解，并加強(qiáng)對其口語能力的訓(xùn)練，使其在不同場合能夠使用正確的語言禮儀。

二、在日語教學(xué)中應(yīng)用跨文化教育的現(xiàn)狀

在新中國成立后，我國在日語教學(xué)方面大多數(shù)學(xué)校采取的是單純教授語言的教學(xué)方式，幾乎所有課程都不涉及跨文化教育內(nèi)容，直至改革開放后，我國開始增強(qiáng)與日本等國家的接觸，接受了跨文化教育理念，并在相關(guān)日語教學(xué)指導(dǎo)制定方面提及了跨文化教育的相關(guān)內(nèi)容，盡管如此，相關(guān)指導(dǎo)文件中關(guān)于跨文化教育的內(nèi)容非常少，而目前各大高校在開展日語教學(xué)過程中，也鮮少有學(xué)校專門開設(shè)關(guān)于日本文化和歷史相關(guān)方面的課程，盡管部分教師意識到了跨文化教育的重要性，并希望進(jìn)行跨文化教育，但由于大環(huán)境不支持這樣的課程開展，加之教師缺乏跨文化教育培訓(xùn)，即便開設(shè)相關(guān)跨文化教育課程也無法讓學(xué)生系統(tǒng)、客觀地了解日本文化。日語專業(yè)學(xué)生由于缺乏對日本文化的系統(tǒng)性了解，導(dǎo)致他們在進(jìn)行跨文化交流的過程中存在一定的文化方面的障礙。

三、跨文化教育在日語教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）提高跨文化教育意識

將跨文化教育應(yīng)用到日語教學(xué)中能夠提升日語學(xué)習(xí)者的綜合能力，減少其在進(jìn)行跨文化交流過程中產(chǎn)生的誤會，但目前僅日語教師意識到了在日語教學(xué)中進(jìn)行跨文化教育的重要性，大多數(shù)管理者并未能夠意識到跨文化教育的重要性，因此當(dāng)前我國在跨文化教育方面的投入較少?；诖?，我國政府及高校管理者需要提升對跨文化教育的重視程度，并為建設(shè)和完善跨文化教育投入相關(guān)資源。

（二）增強(qiáng)文化認(rèn)同

由于我國文化與日本文化之間存在一定的差異，為了使學(xué)生能夠了解這些差異，一方面，教師在授課的過程中應(yīng)該加入日本文化、歷史方向的課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)日本文化的過程中能夠自主發(fā)現(xiàn)中國與日本之間存在的差異，另一方面，則可以在授課的過程中采取場景教學(xué)法，邀請日本友人或者教師共同參與，探討在不同場景下，中日兩國人對于同一事情的不同看法及行動 ，從而幫助日語學(xué)習(xí)者切實(shí)體會中日文化的不同之處。除此之外，還需要向日語學(xué)習(xí)者灌輸文化平等的觀念，避免學(xué)生走向輕視日本文化或者輕視本國文化的兩個極端。

（三）提高教師隊(duì)伍的跨文化教學(xué)能力

受到傳統(tǒng)日語教學(xué)形式的影響，部分教師尚未認(rèn)識到跨文化教育的重要性，而部分教師即便認(rèn)識到了跨文化教育的重要性，但由于其本身缺乏對日本文化的足夠了解，也難以勝任跨文化教育工作。為此，我國需要采取以下手段提升教師隊(duì)伍跨文化教育的水平，首先，我國高校需要與日本高校開展教學(xué)交流工作，派遣日語教師前往日本名校進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí);其次，則需要邀請外國知名學(xué)者來我國高校進(jìn)行講座，幫助我國日語教師和學(xué)生加強(qiáng)對日本文化的了解;最后，則可以建設(shè)日語專業(yè)教師與日本學(xué)者交流的論壇，使得雙方能夠交流教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)，在交流的過程中提升教師的跨文化交際能力。

（四）采取不同的教學(xué)方法來達(dá)到跨文化教育的目的

為了加強(qiáng)跨文化教育的效果，一方面，在課程設(shè)置中，應(yīng)該更多地增加跨文化教育課程，使學(xué)生更加了解日本文化，另一方面，則可以聘請日籍日語教師，使學(xué)生能夠從一位從小在日本生活的人的角度來全面了解日本文化，除此之外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看日本制作的紀(jì)錄片等影像作品，從這些影像作品中了解日本文化。

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