探析高中生物課堂的問答技巧

杜竹林

摘要：在各學科課堂教學過程中，提問和回答是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是一種比較重要的交流形式，它能夠在很大程度上優(yōu)化課堂教學效果，高中生物課堂上教師有理有據(jù)地應(yīng)用問答藝術(shù)，是非常值得深入研究的做法，它將讓學科特點進一步顯現(xiàn)，有利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;生物課堂;問答技巧

引言

以往高中生物教學中，教師存在著注重提問但是卻忽視學生應(yīng)答的情況，課堂提問的隨意性比較強，導(dǎo)致課堂提問的價值和作用難以發(fā)揮出來。提問是一門藝術(shù)，作為一線的教育工作者一定要掌握提問的技巧，并對學生的應(yīng)答進行引導(dǎo)，實現(xiàn)有效的問答。

一、問答技巧應(yīng)用的價值探討

（一）有利于激發(fā)高中學生思維

追問式學習法就是在具體的問題情境當中引導(dǎo)學生進入情境，并通過學生自己認真思考得出結(jié)論。這樣的方法能夠幫助學生形成善于思考的習慣。教師在不斷創(chuàng)設(shè)新的情境當中，能夠幫助學生加深學習內(nèi)容的印象。這樣的教學方法相比較傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，更能夠鍛煉學生的邏輯思維能力。像高中時期在遺傳學的學習過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境的情況下能夠引導(dǎo)學生獨立思考。通過學生自己思考過的東西，最終才能夠?qū)儆趯W生自己。在這個過程中，學生就能夠錘煉自己的思維，并養(yǎng)成良好的主動學習的習慣。久而久之就有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，不再厭倦學習生物。

（二）有利于情感交流。

高中生物課堂上的問答過程，既能體現(xiàn)出師生在知識上的互動，也有情感上的交流作用，這種交流作用的體現(xiàn)是建立良好課堂氛圍的有效做法，教師需要注意這一點，進行問與答兩個側(cè)面的分別調(diào)整。

（三）有利于啟發(fā)高中學生思考

在高中這個學習的重要階段，提高學生學習的積極性，也是能夠?qū)W好這門學科的重要方式。追問的教學法就能夠有效地幫助學生提高學習的積極性，增加啟發(fā)高中學生的思考機會。追問教學法中幫助學生在小組之間相互競爭，也可以幫助學生在小組之中相互合作。這樣不僅能夠幫助學生之間融洽的同學關(guān)系也有利于學生在一起積極的討論學習。通過調(diào)動學生學習的積極性，就能夠激發(fā)學生學習生物過程中思維的靈活轉(zhuǎn)變。學生在增加學習生物興趣之后，積極地去探索學習生物，也能幫助學生在高中這個壓力大的階段更愉快地去學習。

二、探析高中生物課堂的問答技巧

（一）重難點提問。

高中生物教材中包括數(shù)量眾多的知識點，與此同時這些知識點所具有的探究特點又增加了理解和掌握的難度，為此，一些教師總會在授課時有時間緊迫、不能在既定時間完成教學任務(wù)的感受。為了解決該問題，教師便需要注意到問答模式的互動與創(chuàng)新價值，圍繞重點和難點知識創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題。在此過程中，教師應(yīng)當避免問題創(chuàng)設(shè)的隨意性過強，盡可能保證問題的精致、深刻、具體、生動，從而讓教學任務(wù)在問題的幫助下順利完成。例如當接觸到蛋白質(zhì)這一知識點時，需要學生了解氨基酸結(jié)構(gòu)與產(chǎn)生蛋白質(zhì)的過程，還有蛋白質(zhì)所具有的結(jié)構(gòu)與功能特點等，這些都屬于教學重點，同時氨基酸產(chǎn)生蛋白質(zhì)的過程等知識又是難點所在。為了突破重點和難點，教師可直接設(shè)計相應(yīng)的問題：氨基酸結(jié)構(gòu)通式特點是怎樣的，它產(chǎn)生蛋白質(zhì)的過程是怎樣的，以及兩個氨基酸在脫水縮合后產(chǎn)生一個二肽，會有幾分子水失去等問題。這些問題循序漸進，將多項重點和難點內(nèi)容融入其中，保證學生在此過程中主動思考，并和教師保持密切的溝通交流，從而對學習效果的優(yōu)化提供幫助。

（二）以提問引發(fā)思考

新時期課堂的重點就是讓學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，在教學過程合理設(shè)置問題是實現(xiàn)學生自主探索的必備教學手段。提問的意義在于增強師生間的互動，有互動才有信息置換，才能讓學生在充分交流中加強對知識的理解與思考，才能讓教師帶領(lǐng)學生跟著自己的節(jié)奏走。教師合理設(shè)置問題要遵循以下原則：①問題要引起學生好奇，好奇才能促進學生主動思考;②問題難度適宜，太難的問題會打擊學生積極性，適中的難度可以增加學生成就感;③問題要循序漸進，展現(xiàn)探索過程。循序漸進才能科學引導(dǎo)學生對問題進行正確探索，順利實現(xiàn)教學目標;④前一個問題與后一個問題要有深度關(guān)聯(lián)，如此才能鍛煉學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生在生物課堂上的深度學習習慣。

（三）以實踐深化理解

認識的目的就是指導(dǎo)實踐，實踐可以深化認識。新時期的教育，離不開對實踐的探索與應(yīng)用。生物學科本身就是為了加強學生對世界認識的一門學科，生物學的研究對象就是生命現(xiàn)象，研究主體就是人類、動物和植物等，這些都是客觀存在的。在課堂上，直接進行實物展示比單純語言描述更有說服力。因此，在高中生物課堂上，教師應(yīng)充分挖掘教學內(nèi)容中可進行實踐的部分，讓學生親自接觸生命，親自探索發(fā)現(xiàn)生命結(jié)構(gòu)。學生自己通過探索和親身體驗得來的認識，要比被動灌輸知識印象更深刻，感受更豐富，對生命現(xiàn)象的認識與理解自然也更為深刻。從心理學角度講，形象記憶、情緒記憶比語言記憶更為深刻，而生物學實踐的主要作用就是從形象與情緒方面強化學生體驗，從而促進高中生物課堂更高效。

（四）小組探究教學，培養(yǎng)學生的綜合能力

小組合作學習是一種集互動、探究、討論于一體的教學模式。教師可給出任務(wù)，讓學生通過團隊協(xié)作的方式完成，從而有效活躍課堂氣氛，提高學生的探究能力。小組劃分，為合作學習奠定基礎(chǔ)合作學習的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的動手能力、探究能力及團結(jié)協(xié)作能力，這就需要教師合理安排小組，明確每位學生的分工，實現(xiàn)“優(yōu)差協(xié)調(diào)”，確保小組的綜合水平一致，從而為合作學習的開展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

在高中生物教學中，教師要掌握提問技巧，圍繞重點和難點來提問，同時注重提問的趣味性和啟發(fā)性。提問時要關(guān)注學生的應(yīng)答，給學生的回答留一定的時間，并認真傾聽，從回答中了解學生的學習狀況，并應(yīng)對學生的回答做出有效的處理，發(fā)揮課堂問答的價值。

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