摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，許多行業(yè)都受到互聯(lián)網(wǎng)的影響。在網(wǎng)絡環(huán)境下，小學語文的教育和活動方式發(fā)生了很多的改變，那么小學語文的評價模式也應該不斷地進行創(chuàng)新，向多元化方向發(fā)展。通過多元化的評價可以幫助小學生更好地認識自己，從而更好地發(fā)展。本文結(jié)合簡單解釋了多元化評價的好處、現(xiàn)存的一些問題以及重點探討了網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文的多元評價模式。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 小學語文 多元評價模式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.022

在這個網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡信息以非?？斓乃俣扔绊懼鱾€行業(yè)和領域，在小學語文的教學過程中也融入了網(wǎng)絡信息技術。教師可以充分利用網(wǎng)絡資源進行小學語文的教學，在教學的過程中可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇不一樣的教學模式和方法。在這種教學方式下，對學生進行思維能力的多元化培訓，提高學生自身的主觀性。再采取多元評價的方式，努力增強小學生對語文的學習興趣，促進教學方面的改革創(chuàng)新，從而促進學生全方位的發(fā)展。

一、多元評價的相關概念

（一）多元評價的內(nèi)涵

在對小學生進行評價的時候應該從多個角度進行分析，從而促進小學生的全面發(fā)展。當前教育體系應該注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，而不是使學生被動地接受知識，并且教師應該幫助學生構(gòu)建屬于自己的完整的知識體系，在自己學習的過程中可以不斷地進行更正和改進，從而達到很好的學習效果。所以在教學環(huán)境中，讓學生做學習的主體，引導學生對自己進行評價。評價不僅是這段時間學習的結(jié)果，更可以幫助學生變得更好。

（二）多元化評價的優(yōu)點

教師在教學過程中對學生進行引導，評價就是非常重要的手段，也是能夠幫助學生最大限度地提升自己的學習能力和學習效果的一種方式。如果可以在學生學習過程中進行正確并且有效的評價，就可以正確地引導學生的學習方向，對今后的學習和生活也有很大的促進作用。還能幫助學生對自己的學習和生活等進行總結(jié)，更加深刻地了解自己所學的知識。并且在小學生學習的過程中，一個恰當?shù)脑u價可能會提高學生的自信心和學習的快樂。多元化評價可以最大限度地照顧到學生的心理情緒，引導學生反省自己，幫助學生形成自我學習的能力。評價就像是一面鏡子，學生可以通過評價，對自己了解得更加全面，從而實現(xiàn)進步。所以在小學語文的教學過程中，多元化的評價模式是非常重要的。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下小學語言多元化模式存在的問題

小學語文教師在對教學評價內(nèi)容方面存在著比較單一的問題，對學生評價的內(nèi)容僅僅是對書本內(nèi)容和知識的掌握程度，不能很好地評價學生的表達能力、思維能力、溝通能力等。對于作文的教學也是學生寫完，教師進行批改，很多小學生會認為自己把作文寫完交給教師就已經(jīng)完成任務了。即使教師對每篇作文都進行了批閱，但是發(fā)給學生之后，很多學生只會關注教師寫的分數(shù)，不認真看教師批改的內(nèi)容，也不會進行自我反思。有的教師甚至只打個分數(shù)。語文課具備非常豐富的人文內(nèi)涵，也更注重人文素養(yǎng)和多元性。但是現(xiàn)在小學語文的教學主要以教師認為的單一的標準答案對小學生進行評價，這樣容易扼殺小學生的想象力和學習興趣，阻礙學生多元化的發(fā)展。而且現(xiàn)在對于小學語文的評價方式還是比較單一和簡單，沒有充分的結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開展多種方式的評價模式。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文多元評價模式

（一）評價方法多元化

1.自我評價

經(jīng)常用的網(wǎng)絡交互平臺有QQ、微博等，或者教師可以專門的開設一個屬于自己的平臺和學生進行交流和學習。比如對學生的作文進行評價，傳統(tǒng)的方式是教師給學生批閱，那么采用網(wǎng)上平臺交互的方式可以對學生寫的作文進行教師批改、自我評價、學生互評。在自我評價的過程中，按照教師的要求，首先可以給自己的作文打個分數(shù)，并指出自己作文的優(yōu)點和缺點，還可以向教師提出自己不懂的問題，學生還可以說一些自己寫作文的創(chuàng)意和思路。自我評價還有在一節(jié)課之后反思自己的課堂表現(xiàn)等，自我評價可以讓學生對自己進行總結(jié)和反思，有利于將不好的習慣改正，提高學習興趣，也有利于保證學生在學習中的主體地位。

2.同學之間相互評價

同學之間也可以在網(wǎng)絡平臺或者學校課堂中互相評價，比如學生可以在網(wǎng)絡上瀏覽別人的作文，向?qū)懙煤玫淖魑馁浰汀磅r花”“贊”等，也可以向作者提出自己的問題。比較新穎的教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，還有利于提高學生的思考能力。在課堂中，教師可以讓學生合作讀課文，學生之間相互評價，比如“聲音洪亮，朗讀有感情”“沒有讀出該人物的情緒”等。在相互評價中，學生會看到自己的優(yōu)點和不足，也會看到其他同學的優(yōu)點，并向他人學習，一起進步。當然別人在發(fā)言的過程中無論是否正確，都不能隨意地打斷其他同學的發(fā)言，一定要尊重別人。當別人和自己的想法不同時，可以和同學教師進行討論，認真傾聽他人的想法，在評價的過程中一定要順清自己的思路，尋找需要補充的地方，才能更好地增強學生的評價能力。語文課堂需要學生活躍的思維和互動，這種相互探討、自主互動的學習交流方式，可以幫助學生進行反思和改進，發(fā)揮學生在課堂和學習中的主體地位。

（二）評價標準多元化

在小學語文課中不能只以考試成績作為評價學生的唯一標準，教師應該從學生對知識和技能的掌握、對學習語文的情感和態(tài)度以及價值觀、在學習語文過程中采用的方法等。教師既要關注學生的共性，還應該關注學生的個性，開展統(tǒng)一評價和分層評價相互結(jié)合的方式。傳統(tǒng)的小學語文教學評價一般只有“對”和“錯”的評價，但是語文是一門非常開放的學科，可以根據(jù)學生的思維進行多元評價，比如“簡單”和“復雜”“難”和“易”是否可以改進等。拿閱讀教學來說，每個學生對于文章的關注點、文字的敏感程度、文本的判斷程度都存在差異。很多時候即使是同一個人在不同的時間來讀一篇閱讀的理解也是不一樣的，所以不能單單以“對”和“錯”對學生進行評價。

比如在《驚弓之鳥》這篇課文中，在課程的結(jié)尾，教師問學生：“你認為什么導致了大雁死亡？”教師本來的意思是想用這個問題引出該篇課文的寓意，但是小學生會因為一些生活經(jīng)驗和感悟的不同，再加上想象力比較豐富，會說出許多不同的答案。有的學生認為是之前將大雁射傷的獵人害死的，有的同學認為是魏王將大雁害死的，有的同學認為是大雁自己的原因，還有同學認為大雁死于拉弓的聲響等。在這么多答案中，每位同學關注的點不同，得到的答案也不同，但是這個時候，成語的寓意就顯得沒有那么重要了，重要的是學生學會了獨立思考。教師針對這種情況不要將學生的觀點直接否定掉，這樣的小學語文課堂才更有意義。

（三）評價語言的藝術性

由于小學生的思想并不成熟，在小學語文課堂上，教師說的話很可能會對學生產(chǎn)生非常大的影響，而且教師對小學生的語言影響力有可能會超過他們自己的父母，所以小學語文教師在課堂的教學過程中要注意自己的言辭，尤其是評價性的語言。小學語文教師盡可能地保證評價語言可以更加具有針對性，更加形象，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，獲得比較好的教學效果。由于小學的思維比較開闊，天馬行空，所以教師也應該根據(jù)學生的日常表現(xiàn)和小學生的一些思維特點，站在小學生的角度分析問題，讓學生感受到教師的關心、鼓勵等，從而激發(fā)學生的學習積極性。在小學語文課堂上，教師應該認真傾聽學生的想法，對學生的個性和共性兩個方面都進行有效的評價，并且在面對小學生提出的問題時，必須予以充分的關注并耐心地進行解答，不可以對學生提出的問題帶有批評性語言進行評價，否則容易打消學生積極思考的想法。

在網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文教學中，必須重視多元化的評價模式并對評價模式進行創(chuàng)新，教師應該主動地結(jié)合小學語文課程特點學習和掌握評價的科學性和藝術性，讓小學語文課堂評價可以有效地提高小學生的語文素養(yǎng)，為以后的語文學習打下堅實的基礎，促進學生綜合發(fā)展需求。

參考文獻：

[1] 楊金菊《淺論網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文多元評價模式的研究》，《學周刊》2020年第19期。

[2] 楊金菊《網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文多元評價模式研究》，《學周刊》2020年第5期。

[3] 崔旭東《構(gòu)建小學教學多元化評價模式》，《小學教學參考》2010年第21期。

（閆云霞，1988年生，女，漢族，山東煙臺棲霞人，大學本科，二級教師。研究方向：小學語文教學）