鄧光瓊

摘要：計算能力是學習數(shù)學最基礎的一項學習技能，所以在小學低年級階段，對學生計算能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在培養(yǎng)的過程當中，教師要積極引導小學生對概念、計算公式的探索，增強學生的記憶，同時重視培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維以及觀察力等，以此提升學生的數(shù)學計算能力和數(shù)學綜合素養(yǎng)。但是在實際的教學環(huán)節(jié)，依舊存在著很多的阻礙因素使得小學生的計算能力得不到真正意義上的提升。基于這一現(xiàn)實情況，老師要不斷探索更有效的教學手段，提升教學效率和教學質(zhì)量。該文則是對小學低年級數(shù)學計算能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策進行研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學低年級;數(shù)學計算;能力培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育進程不斷深入，小學數(shù)學受到社會各界更大的關(guān)注度，而計算能力是小學生鞏固和創(chuàng)新數(shù)學認知的關(guān)鍵能力，直接影響學生數(shù)學學習效率的高低。計算作為數(shù)學教學的重要內(nèi)容，老師應該注重學生計算能力的培養(yǎng)和提升，有意識地鍛煉學生的數(shù)學計算能力，從而促進學生進一步建立數(shù)學知識體系，幫助學生建立數(shù)學思維邏輯。

一、小學低年級數(shù)學計算能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）老師教學理念落后

部門小學數(shù)學老師的教學理念受到傳統(tǒng)應試教育的影響，在實際的計算教學環(huán)節(jié)依舊是沿用“題海戰(zhàn)術(shù)”致力于提升學生計算能力，認為學生只要反復地進行計算，就更能夠掌握計算方法，形成記憶思維。但是這一教學理念很容易使得學生產(chǎn)生疲于學習的心態(tài)，限制了學生數(shù)學思維的發(fā)散，忽略了學生的自主能力的培養(yǎng)。在短期內(nèi)使得學生很快速地掌握計算能力，但是不利于學生長期的數(shù)學學習，不利于學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)。

（二）學生對計算工具依賴程度高

小學階段的學生對于數(shù)學計算學習存在一定的畏懼心理，在學習的過程當中很容易找尋捷徑。學生對計算器的依賴程度過高，學生只需要通過輸入數(shù)字就能夠得到正確的結(jié)果，所以導致很多學生不認真地計算，學生在做作業(yè)之前尋找計算器或者拿父母的手機輔助做題。這一現(xiàn)象會導致嚴重的后果，一方面減弱學生的數(shù)學計算速度;學生之間通過計算得出答案，長時間依賴計算機很容易對自己得出的結(jié)果產(chǎn)生懷疑。另一方面，學生對于數(shù)學計算產(chǎn)生輕視的態(tài)度，覺得計算不重要，忽視計算學習對數(shù)學學習的重要性。

（三）不具備良好的計算習慣

小學階段低年級學生自身的思維體系還沒有建立、健全，所以在學習的過程當中，很難有意識地幫助自身培養(yǎng)良好的學習習慣。比如在計算學習當中，部分學生的字跡潦草，經(jīng)常把數(shù)字“7”和數(shù)字“1”寫得差不多，在計算的時候自己都難以辨認。此外，學生在計算過程當中容易因為馬虎和粗心大意導致計算結(jié)果錯誤，不具備驗算的意識?；诟鞣N導致計算錯誤的情況可以看出，學生不具備良好的計算習慣。

二、小學低年級數(shù)學計算能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設教學情境

老師在實際的計算教學活動當中，可以通過豐富的教學手段和多樣化的教學形式營造輕松、愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。老師在課堂上可以通過游戲、競賽活動等手段創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習動力。比如在學習人教版一年級上冊“6-10的認識和加減法”這一章節(jié)知識時，小學生對于數(shù)字的認知是抽象的，所以老師可以以實物來代替數(shù)字幫助學生更快速掌握這一部分學習內(nèi)容。老師可以借助教學道具開展教學，比如水蜜桃。老師在教學生人數(shù)時，相應數(shù)字對于相應個數(shù)的水蜜桃。然后再對數(shù)字進行加減法計算時，通過調(diào)整水蜜桃的位置來實現(xiàn)數(shù)字的變化，深化學生對數(shù)字的認識以及計算運用。

（二）強化訓練，建立小學生的計算邏輯

傳統(tǒng)的教學活動，老師很多的是以“題?！睉?zhàn)術(shù)來強化學生的計算訓練，這一訓練方法存在很多弊端。隨著素質(zhì)教育的推進，老師更尊重學生的主體地位，在開展計算教學時，可以通過“列車接力”的游戲幫助學生加強計算練習。這一游戲主要是鍛煉學生的口算能力。老師組織同學以講臺為列車開展游戲， “一列火車5個人，加了三個人是多少人？下車2個人還剩多少人？”通過系列提示，同學們自行出入 “列車”，以更直觀、有趣的方式學習計算知識。通過這一活動，使得同學在實踐當中獲得快樂的同時也鍛煉自己的計算能力。

（三）養(yǎng)成良好的計算習慣

良好的計算習慣幫助學生提高計算正確率。首先，在書寫方面，學生一定要注重字跡的工整，無論是數(shù)字還是公式的書寫都應該規(guī)范整齊。另外，學生在進行計算時，一定要集中注意力，對于題目當中已知的數(shù)字和公式都要進行核對計算，得出答案之后再進行驗算，及時發(fā)現(xiàn)錯誤并且改正錯誤，以此減少計算的錯誤率。

總而言之，言而總之，小學低年級數(shù)學計算能力培養(yǎng)為學生之后的學習和發(fā)展奠定堅實基礎。在實際的教學活動當中，老師可以通過創(chuàng)設教學情境、強化訓練、引導學生養(yǎng)成良好的計算習慣等有效途徑幫助學生提升對數(shù)學學習的興趣，建立小學生的計算邏輯，以此提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]姚菊.如何在小學低年級數(shù)學課堂進行多元化教學[J].小學生（下旬刊），2021（10）：32.

[2]牟宗剛.如何用趣味開啟小學低年級數(shù)學之門[J].讀寫算，2021（27）：183-184.