蕭曉文 翁丹鈐

摘要：可視化教學(xué)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以將學(xué)生原本難以理解的知識(shí)與邏輯進(jìn)行科學(xué)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的理解與掌握，在提升數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文主要對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)知識(shí)的可視化教學(xué)策略展開探究，以期能夠在提升小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);可視化教學(xué);策略探究

關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)最主要的就是建立起邏輯思維，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言是比較困難的。小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師通過開展可視化教學(xué)，可以降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，促使學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與思維之間的橋梁，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，更加主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)高端數(shù)學(xué)知識(shí)的可視化教學(xué)策略探究，有著極為關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)可視化教學(xué)的意義

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，尚未建立起科學(xué)的邏輯思維，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)經(jīng)常需要教師借助圖形、圖畫等工具開展細(xì)致的講解來能夠促使學(xué)生更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)面得不到拓展，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)也無法做到深層次的挖掘。從這一視角出發(fā)，將可視化教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上是非常有必要的?？梢暬虒W(xué)可以推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與接受數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。另外在可視化教學(xué)模式的幫助下，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到充分地調(diào)動(dòng)，原本枯燥與乏味的數(shù)學(xué)公式與概念等知識(shí)，直接被轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎缘膱D表與圖像，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)本身變得極具趣味性。最后小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)可視化教學(xué)還可以幫助教師改進(jìn)與優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索更加科學(xué)與高效的教學(xué)手段來開展數(shù)學(xué)知識(shí)的傳統(tǒng)，教師自身的教學(xué)能力與水平也會(huì)得到顯著的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)可視化的教學(xué)方法

（一）利用圖表進(jìn)行教學(xué)

圖表作為小學(xué)高段數(shù)學(xué)非常重要的教學(xué)工具之一，圖表在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以更好地幫助學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡單易懂，學(xué)生掌握起來也更加高效。需要認(rèn)識(shí)到，雖然小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，但是他們對(duì)于新奇的事物有著濃厚的探究興趣，因此小學(xué)高端數(shù)學(xué)教師通過借助圖表來開展教學(xué) ，可以將原本枯燥與乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)且具有趣味性的圖形與表格，學(xué)生的理解與記憶程度也會(huì)得到顯著的增強(qiáng)。例如教師在開展“小數(shù)除法”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，就可以使用圖片的方式去降低教學(xué)難度。教師如果只是采用簡單的口頭講述的形式，很難為學(xué)生解釋清楚小數(shù)除法的知識(shí)內(nèi)容，因此教師可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生直接展示課程知識(shí)：開學(xué)了，超市發(fā)推出了買一盒（10支）圓珠筆送2支的優(yōu)惠活動(dòng)，一盒筆售價(jià)是14.76元。在優(yōu)惠活動(dòng)期間，平均每支筆的售價(jià)是多少元？師：誰來解釋一下題目的意思？生：在優(yōu)惠活動(dòng)期間，14.76元可以買12支圓珠筆。師：那你們會(huì)列式了嗎？生：會(huì)。14.76÷（10+2）=14.76÷12。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生在掌握小數(shù)除法這一數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，也可以體會(huì)到小數(shù)除法在實(shí)際生活中的實(shí)用價(jià)值。

（二）合理進(jìn)行思維引導(dǎo)

小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生建立起系統(tǒng)化的知識(shí)架構(gòu)，促使學(xué)生展開主動(dòng)思考與探究。要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要針對(duì)學(xué)生的思維模式做好引導(dǎo)與訓(xùn)練工作，讓學(xué)生看到月亮就想到晚上，看到小數(shù)就可以直接聯(lián)想到小數(shù)的具體運(yùn)算法則等等，這其實(shí)是一種思維的條件發(fā)射，需要學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的思維訓(xùn)練才能夠養(yǎng)成。比如說教師在開展“圖形的運(yùn)動(dòng)”中“軸對(duì)稱”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師首先可以要求學(xué)生記憶與理解軸對(duì)稱的具體定義，讓學(xué)生能夠?qū)S對(duì)稱做到初步的掌握，在基礎(chǔ)上教師可以通過展示圖片的方式為學(xué)生呈現(xiàn)不同的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生自行去判斷，從而加深學(xué)生的記憶。最后教師還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生去舉例哪些圖形是軸對(duì)稱的，并且指出這些圖形的對(duì)稱軸。這種學(xué)習(xí)-理解-實(shí)踐的過程，本身就是知識(shí)的內(nèi)化，可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的有效提升。

（三）將數(shù)學(xué)聯(lián)系到生活

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是生活實(shí)際有著緊密的關(guān)聯(lián)。很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是源于生活同時(shí)又應(yīng)用于日常生活的。因此對(duì)于小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師而言，可以將聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)工作，以此來增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，也可以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。例如，在《多邊形的面積》這一課的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生布置一些帶有趣味性的實(shí)踐任務(wù)。如果將我們的教室進(jìn)行重新裝修，請(qǐng)大家結(jié)合教室的墻面、地面、房頂計(jì)算一下我們教室裝修的面積，同時(shí)為學(xué)生提供盒尺進(jìn)行測量，劃分為幾個(gè)合作小組，利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作。小學(xué)生在自我探索和實(shí)踐當(dāng)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的數(shù)學(xué)特點(diǎn)，探究數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性，從而逐漸愛上數(shù)學(xué)。思維能力的培養(yǎng)不拘一格，借助生活化教學(xué)內(nèi)容，可以有效提高教學(xué)效率，提升學(xué)生思維能力。

結(jié)語

總而言之，可視化教學(xué)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，可以為教師提供重要的輔助。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，對(duì)于原本枯燥與乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的學(xué)習(xí)難度，這也就要求教師必須加強(qiáng)對(duì)可視化教學(xué)模式的選用，以幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為小學(xué)生之后的思考方式奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李張文.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和思維可視化的教學(xué)方法研究[J].課程教育研究，2020（05）：162.

[2]牛媛.有效利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思維“可視化”[J].遼寧教育，2020（09）：77-80.