基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)分析

李建紅

摘要：文章以基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)為研究對(duì)象，首先對(duì)核心素養(yǎng)下加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的必要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，隨后討論了在核心素養(yǎng)教育下，如何進(jìn)行小學(xué)生口語(yǔ)交際培養(yǎng)，提出了一些具體的策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供一定參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

前言：核心素養(yǎng)教育已經(jīng)是當(dāng)前教師教學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)核心素養(yǎng)教育的實(shí)施，口語(yǔ)交際教學(xué)一直處于被忽略的地位，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力全面提升?；诖?，有必要立足核心素養(yǎng)教育，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)分析討論，這對(duì)進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展有著重要意義。

一、核心素養(yǎng)下加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的必要性

“口語(yǔ)交際”是“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”這一語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。但在當(dāng)前在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)于“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，很多教師多專注于對(duì)“語(yǔ)言的建構(gòu)”，即如何引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言，完成寫(xiě)作。很少有教師關(guān)注“語(yǔ)言的應(yīng)用”，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)方式，在現(xiàn)實(shí)生活中規(guī)范準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)自己的訴求，和他人做好溝通交流工作。這顯然不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)效果提升[1]。面對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，提高對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重視。究其原因在于，在當(dāng)前時(shí)代，口語(yǔ)交際能力已經(jīng)是一項(xiàng)非常重要的能力素養(yǎng)，大到國(guó)家外交往來(lái)，小到人們的日常學(xué)習(xí)工作生活，良好的口語(yǔ)交際能力均是學(xué)生在未來(lái)步入社會(huì)后一種不可或缺的能力。因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須要采取有效策略，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，這對(duì)推動(dòng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著非常重要的意義。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略

（一）引入生活化問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

一直以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生不愿意開(kāi)口表達(dá)，除了受自身口語(yǔ)交際能力的影響以外，很大一部分原因是教師沒(méi)有激發(fā)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，沒(méi)有有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。一些教師為了營(yíng)造一個(gè)安靜的課堂環(huán)境，給予學(xué)生較大的約束，打壓學(xué)生的表達(dá)欲望，一味要求學(xué)生“聽(tīng)老師講就好”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然失去了表達(dá)的興趣，自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身口語(yǔ)交際能力的提升。面對(duì)這一情況，一方面，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，注重彰顯學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，但前提是發(fā)言內(nèi)容應(yīng)與教師教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，一改以往語(yǔ)文課堂的“死氣沉沉”現(xiàn)狀，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂變得活躍起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望[2]。另一方面，教師還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，引入一些生活化問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。比如在開(kāi)展《端午粽》教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在端午節(jié)時(shí)，家中包了什么餡的粽子，除了吃粽子，端午節(jié)還有哪些活動(dòng)等。這些生活化的問(wèn)題很快點(diǎn)燃了學(xué)生的表達(dá)熱情，紛紛站起來(lái)講述自己在端午節(jié)中的一些趣事，這對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)有著非常重要的幫助。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生感受專業(yè)化的表達(dá)

在口語(yǔ)交際中，除了要善于表達(dá)，傾聽(tīng)也非常重要。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，除了要讓學(xué)生“動(dòng)口表達(dá)”，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生感受專業(yè)化的口語(yǔ)表達(dá)，從中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟一些表達(dá)技巧。在這一過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體，為學(xué)生提供在視、聽(tīng)素材，讓學(xué)生感受表達(dá)的魅力，在潛移默化中提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如在實(shí)際開(kāi)展《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)中，教師可在教學(xué)前，專門從網(wǎng)上下載一些課外朗誦的音視頻資源，為學(xué)生播放相關(guān)的演講視頻或音頻，將他們帶入課文中，讓學(xué)生更好地感受課文情感，體會(huì)專業(yè)化的語(yǔ)言表達(dá)的技巧，在增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)能力提升也有著重要幫助。

（三）開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐

實(shí)踐出真知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)核心素養(yǎng)下的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。還需要教師開(kāi)展一些豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，更有利于學(xué)生鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。具體的活動(dòng)形式可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活開(kāi)展。例如開(kāi)展《小公雞和小鴨子》教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞“朋友之間只有互幫沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)嗎？”為辯題，開(kāi)展一個(gè)小型辯論會(huì)，鼓勵(lì)小學(xué)生參與辯論活動(dòng)中來(lái)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力[3]。又如在開(kāi)展《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生編一個(gè)舞臺(tái)劇，由學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演，在表演過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身口語(yǔ)表達(dá)能力培育。通過(guò)上述豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生真正將口語(yǔ)交際付諸實(shí)踐，更有利于提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)下口語(yǔ)交際的培育效果。

總結(jié)：綜上所述，口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)重要組成部分，在促進(jìn)學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用?；诖?，需要小學(xué)語(yǔ)文教師提高重視，在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，采取有效策略，注重做好口語(yǔ)交際教學(xué)的落實(shí)，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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